1、淺談多媒體在小學語文教學中的利弊及對策印塘中心學校 賀偉霞     隨著語文教學改革的逐漸深入，教學手段也得到了較大程度的提高，特別是多媒體技術在語文教學中的輔助作用得到更為廣泛的運用。就語文課而言，多媒體教學為語文教育教學提供了契機，為“創新教育”提供了新思維，因而備受語文教師的青睞。多媒體集圖像、聲音、文字和動畫為一體，充分調動學生多種感官的積極參與，優化課堂教學結構，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果；但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當，勢必走入誤區，事與愿違，適得其反，我們有必要多這股多媒體教學熱作一個冷靜的思考。 

2、0;  一、多媒體在語文教學中的優勢     1、激發興趣，調動感官，提高課堂凝聚力。    傳統的語文課堂教學，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，學生容易產生單調疲乏，多媒體輔助教學手段的運用大大改變了這一局面，給傳統的語文教學注入了新的活力，有利于培養學生學習興趣。調動學生學習時主體投入的激情。    多媒體教學集聲音、圖象、文字和動畫為一體，憑借其形象性、趣味性、新穎性，化靜為動、化抽象為具體，多層次、多維度地展現教學內容，同時刺激學生的多種感知器官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主

3、動性和積極性，提高學生的注意力和課堂的凝聚力，使學生形象地感知課文，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了視聽感受，增強了學生對課文的理解和感悟，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果，達到提高教學效率和質量的目的，顯示出無以倫比的優越性。    2、釋放時空，拓展視野，加大課堂容量。    語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引

4、導學生學的課外知識很有限。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，彌補了這方面的不足，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍成為動態，并打破教室的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快信息獲取速度，加大信息含量，創造一個嶄新的審美時空，滿足各層次學生的需求，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了閱讀面、知識面，使知識信息的儲存和傳播更加迅速，有利于學生創新意識和創新能力的培養，啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。    3、優化結構、提高效率，實現語文目標。    語文教學的質量與所采用的教學手段有很大

5、的關聯性，恰當地運用多媒體技術，可以優化課堂教學結構，提高教學效率。    傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，多媒體技術在語文教學中的應用，不僅僅是教學手段的改革和發展，同時促進教學內容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發生巨大的變化。    傳統語文教學中的重難點，教師一般只是在教案中注明，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正

6、是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。能更好的實現學生在重點難點上的突破，從而提高教學效率。    教學中應根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生的活動，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢、協作交流，模擬操作多媒體情景創設以及動態模擬展示等，使學生進行探究性學習，在課堂匯報過程中，完成學生和教師、學生和學生的多向交流，教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導，實現教學過程的最優化，以提高語文課堂教學效率，實現語文教學目標。   二、多媒體在語文教學中的誤區及對策

7、0;   1、下載或復制課件，照搬照抄。    現在大多公開課、優質課、觀摩課、示范課等，都使用多媒體課件進行教學，因為有人認為不使用多媒體仍是傳統教學、不完整的教學、甚至認為是不成功的，導致老師們只要上公開性的課就一定得使用多媒體教學，一些教師們是“眾體皆罷，獨尊多媒體”，純粹以多媒體替代小黑板與其他教具，以用多媒體時髦而自得。再說不是全部語文老師都能熟練的使用多媒體，從而導致為了應付教學，盲目的下載或復制多媒體教學課件，有些老師作小幅度的修改，有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學生這一主體的不同特點和差異性，不是所有的課件都適合于自己

8、的學生，這樣就忽略了因材施教，只能將現代教學手段流于形式，影響了教學效果。這是多媒體教學中的一個誤區。充分發揮網絡資源無可非議，別人的課件只能作為參考，作為當代的一名語文老師，應通過自己的努力，熟練掌握多媒體技術，以適應教學的改革與發展。    2、備課即制作課件，忽略學情。    備課是整個教學過程的總策劃和總設計，沒有充分備課，就不會有精彩的語文課。尤其是隨著語文課改的進一步推進，作為學習主體的學生對文本的解讀將更具個性，教師不可能以固定的模式限定學生的思維。但有些老師卻錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，制作課件需要有充足的

9、資料，于是把大量時間花在了課件制作上，卻忽略了對教材的挖掘、學法的研究、學情的分析，結果得不償失，事與愿違。在制作課件的同時還要考慮自己學生的實際情況，選擇適宜的內容；再者，制作課件只是設計教學方法的過程，是備課的一個部分，并不能也不可能代替備課。因此語文老師在備課中的制作課件時，應根據教學內容和自己學生的能力、知識面等學情制作適合的課件，真正發揮多媒體課件的課堂實效。    3、課件統治課堂，拋卻文本。    很多教師在使用制作好的課件上課時，只是動動鼠標，展示一下課件，老師學生圍著課件轉，拋卻了文本，造成了課件統治課堂現象，教師不

10、能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂上教師忽略了學生動態變化，教師往往不能根據學生的課堂表現，適時調整自己的教學思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路用力牽引在課件上，事實上就是讓課件統治了課堂；有時“花哨”的課件分散了學生的注意力，頻繁切換讓學生眼花繚亂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，同時也淡化了學生豐富的想象力。一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于立足文本引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的

11、情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，    4、課堂忽略板書，丟棄傳統    現代教學手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統的教學手段，很多教師使用多媒體課件上完一節語文課后，黑板上沒有寫一個粉筆字，課件代替了所有，板書也由課件代替了。其實作為語文課一個重要的組成部分之粉筆板書，是不可或缺的，首先，粉筆板書是我國傳統的最常見的教學手段之一，也是課堂教學重要的、便捷的輔助手段。老師講課時可以邊講解邊粉筆板書，以便于與所講內容同步進行，這樣也給學生留有思考、記錄的時間。其次，語文老師的粉筆字是學生們寫字的活教材，寫字教學又是語文教學的重要內容之一。一筆一畫對他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書，會引導學生積極主動的思維，以實現由形象思維向抽象思維的遞進，影響著學生，對構建新型師生關系具有促進作用。第四，粉筆字還對學生的人生品格、道德情操有著無形的影響作用。語文老師課堂上條理清晰的粉筆板書、蒼勁有力的字體