1、.數學教育中的數學素質：數學素質教育是社會開展對數學教育工作者提出的一項任務，數學教育學有責任從理論上對數學素質教育進展分析和討論。對于數學素質的認識必然涉及到數學觀，數學的時代特征，以及社會開展對人的要求等。推進素質教育是我國教育事業的一場深化變革，是教育思想和人才培養形式的重大進步。在高校推進素質教育時必須重視數學素質教育。：高校數學；教學；素質教育；數學品質在教學改革的研究中，應當把如何加強學生的根底課程教學放在重要位置上。本文僅就為高等教育中根底課程之一的數學教學改革，談幾點粗淺的考慮。一、數學素質教育嚴士健教授曾強調說：“數學將成為21世紀的每一個合格的社會成員的素養、知識和技能的一

2、個必備的重要組成部分。此語折射出數學素質的重要性和必要性。數學素質應從知識觀念、創造才能、思維品質、科學語言幾個方面考慮，相應的包括數學意識、問題解決、邏輯推理、信息交流四個層面。更新觀念，樹立數學教學的素質觀，對大學生進展數學素質教育就是要面向全體學生，不僅要培養他們的數學素質，更要進步學生的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人才。二、理想化的數學素質我們要著眼于學生的將來，學生的適應性、競爭才能和潛力，努力進步大學生的數學素質。這種素質，至少應包括理解、抽象、見識、體驗這幾個方面。數學是邏輯性很強的學問，所謂理解力，當然包括邏輯推理的才能，還應包括數學中分析、代數、幾何等不同語言對應轉換的

3、才能，幾何想象的才能等。抽象才能，是指一種洞察力，靈敏的聯想類比，舉一反三的才能，特別是把實際問題轉化為數學問題的才能。要讓學生見識一些重要的數學思想、數學方法，以及用數學解決問題的著名事例。不但要讓他們知道數學寶庫中的先進武器，而且要使他們理解數學在人類文明史中的獨特奉獻。有了這樣的見識，才會思路寬、方法多，遇到困難時才會自覺地求助于數學。數學是一種分析問題、解決問題的理論活動，像轉換觀點、選擇方法、熟悉軟件、檢驗結果、發現缺點、尋找原因等環節，只有親身經歷才能學到手。三、進展數學素質教育高校的數學素質教育應根據學生情況因材施教，通過老師在課堂教學中有意識地挖掘、創造性地發揮、潛移默化地浸透

4、來到達目的。以下是教學中進展數學素質教育的想法和嘗試。1.培養學生的學習才能。素質教育是傳統數學教育的現代開展，是歷史的必然定位。數學的概念是最精煉，最嚴密也是最抽象的。這就要求學生不能再像背文科知識那樣去死記硬背，對數學概念的掌握關鍵是理解，要提取，可以用自己的語言描繪出來，才可以掌握它。要理解透徹。要求學生學習數學要擅長理解、琢磨、多考慮。2.加強思想方法的教學。數學思想方法是數學的靈魂與精華，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯絡各項知識的紐帶，是知識轉化為才能的橋梁，它比知識更具有普通適用性、抽象概括性。中學數學涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型、邏輯型、宏觀型。老師要教會學生

5、通過觀察、實驗，進展猜測；通過對特例分析，歸納出一般的規律，做出猜測；通過比較、概括，得到猜測；通過從宏觀做出估算，先有猜測，再有嚴密的數學證明。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞

6、，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3.注重數學本質教學。數學是一門抽象、嚴密的科學，它有大量形式化表示方式及嚴謹的文字表達，這些形式化數學對數學的研究、交流和開展起到重要的作用，但它并不是數學的本質，更不應該成為數學教學的重點。在數學教學過程中應防止過分強調數學的表達形式、咬文嚼字追求概念嚴謹的教法，要把教學的重點及時間放在數學概念本質的理解和整體數學觀念的形成上。“淡化形式，注重本質的教學主張就是要求老師在數學教學中抓住主

7、要矛盾、緊扣數學內容的主題，引導學生把注意力放在數學本質上，進步教與學的效率。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。數學教育通過邏輯理