1、第一冊9的加法第一冊9的加法教學過程：一、復習同學們 ,今天我們要認識一個新朋友(出示咖啡貓圖片 ,語音播放：小朋友 ,你們好 ,我是咖啡貓 ,如果你能完成下面的題目 ,我就帶你們去參觀星星幼兒園)出示：2分成 和1 ,3分成 和1 ,那9加幾等于10呢？ 生答：1引導：9加1等于10 ,我們可以說成9和1湊成10。-一個字一個字地說。出示：9+1+2= 請你們直接說出這幾個算式的得數。抽其中的兩題讓學生說說 ,你是怎么算的。指著9+1+5 ,9+1+2你怎么算的？二、新授一創設情景：教師出示“學生清掃的全景圖。1、咖啡貓就帶著進入了星星幼兒園 ,那兒的小朋友清掃得可真起勁 ,學校就給他們送來

2、了一些水。你知道一共送來了多少杯水嗎？12杯提問： 12杯水你是怎么知道的？設想學生的答案： 請兩個學生答復提問：我們想知道一共送來了幾杯水怎樣列式？ 生答：9+3=12 師板書：9+3=12過渡：9+3等于12是怎樣計算呢？我們來聽聽電腦老師是怎么想的？語音：盒子外有3杯水 ,盒子里有9杯水 ,看到9想到1 ,把3杯分成1杯和2杯 ,9杯加1杯等于10杯 聽完后 ,再請學生說一遍2、小棒演示：我們用小棒來試一試 ,9+3是怎么算的？師述：左邊擺9根代表盒子里的9杯水 ,右邊擺3根代表盒子里的3杯水 ,接下來怎么移動呢？每個小朋友自己試一試 ,并悄悄告訴你同桌你是怎么移的?？吹?根想到1根 ,

3、3根分成1根和2根 ,9根加1根得10根 ,10再加2得12。請好的小朋友說 ,再請一般的小朋友說 ,3 個小朋友說好 ,就一起說。二、揭示“湊十法1、 如果沒有杯子和小棒的幫助 , 9+3=12怎么想呢？同桌討論一下。師生共同歸納算理:(9+1) 問：為什么要加1 ,9+1=10 ,我們就可以說 ,看到9想到1 ,1是哪里來的呢？ 3可以分成1和29加1得10 ,10加2得12 完成板書： 師完整地說一遍：看到9想到1 ,3分成1和2 ,9加1得10 ,10加2得12。誰能像老師一樣說一遍 ,他就是我們班聰明的孩子。 請 四 個小朋友說 ,同桌說 ,一起2、揭題：像這樣的計算方法叫“湊十法

4、,這節課 ,我們就用“湊十法來計算9加幾的進位加法 板書：9加幾的進位加法 3、學校一共送來了多少杯水 ,你還能怎樣列式？ 3+9=12提問：你是怎樣想的呢？ 因為 9+3=12 所以3+9=12 -請兩到三個學生說一說4、 媒體演示：咖啡貓說你們真聰明！咖啡貓送給你們一些三角形 ,左邊有9個 ,右邊有7個 ,要算9+7等于幾可以怎樣移動三角形呢？從右邊移一個到左邊 ,也就是看到9個想到1個 ,把7個分成1個和6個 ,9個加1個得10個 ,10個加6個得16個。配合媒體演示請學生完整地說一遍。方塊和括號里的填寫完。翻開書本第76頁 ,找到像屏幕上的題目例2 ,方塊和括號里的填寫完。要求一共有幾

5、個三角形 ,還可以怎樣列式呢？7+9=16三、穩固練習1、咖啡貓又帶我們去看幼兒園大班的小朋友 ,他們正在擺圓片 ,我們用小棒試著擺。第一題男同學擺左邊擺9根 ,右邊擺2根 ,9+2怎樣算？2+9呢？第二題女同學擺左邊擺2根 ,右邊擺9根。2、卡片出示 下面我們進行卡片口算搶答 ,看誰答復的既對又快！抽兩題說說 ,你是怎么算的9+6= 9+8= 9+4= 9+3= 9+2=2+9= 8+9= 4+9= 3+9= 2+9=3、找朋友。咖啡貓又帶我們到操場上去玩找朋友的游戲 ,先仔細觀察每個式子 ,再找朋友。師小結：我們發現 ,9加幾的算式中 ,較小的數拆成1和幾 ,9先和1相加得10 ,10再和

6、幾相加得十幾。9+7 9+1+39+4 9+1+59+3 9+1+79+2 9+1+29+8 9+1+19+6 9+1+64、小結：你節課你學到了什么？要練說 ,得練看?？磁c說是統一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導 ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。5、搶小紅旗 ,看誰寫的多?填寫 9+ = + 9 = “師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋

7、時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。四、布置作業單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的