1、歷史呈現方式與初中歷史教學商丘師院商丘師院2015.12.92015.12.9歷史呈現方式與初中歷史教學一、序言一、序言二、歷史課標呈現方式二、歷史課標呈現方式三、歷史教材呈現方式三、歷史教材呈現方式四、歷史教學呈現方式四、歷史教學呈現方式五、初中歷史教學策略五、初中歷史教學策略關于歷史知識獲得及其途徑的追問 你現在的哪些歷史知識是上初中之前獲得的？這些知識又是通過哪些途徑獲得的？ 你的初中生活中哪些歷史知識現在還記得住？這些知識又是通過哪些途徑獲得的？ 你學生的哪些歷史知識是上初中之前獲得的？這些知識又是通過哪些途徑獲得的？ 你畢業學生初中獲得的歷史現在還記得多少？這些知識又是通過哪些途徑獲

2、得的？上初中之前了解到的歷史面面觀 學生對歷史都不會是一無所知。 學生獲知歷史的途徑多種多樣。 學生基本上會認為歷史有意思。 學生了解的歷史可能片段零碎。 學生知道的歷史可能虛構夸張。 學生認識的歷史可能片面膚淺。初一學生對歷史的疑問 人類的祖先是怎么來的？ 這個人是好人還是壞人？ 為什么好人也會做壞事？ 為什么看的與書中不同？ 關于歷史作用的認識 上初中前學生認識到的歷史對他們的作用。 上初中后學生認識到的歷史對他們的作用。 聶幼犁教授說:從根本上說,中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀,不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧, 不是為了了解過去而是為了開拓未來。

3、趙亞夫教授說:“從本質看,歷史學科既不以傳遞知識為目的,又以講授事實為能事,它培養一種精神品質關系到學生對現實世界的看法(自我對世界的認識)。”呈現什么與怎么呈現 紀連海答新華網記者問：“觀眾來接受你，有兩個原因，一是你講得好，你講得吸引人。二是你講的這個人物吸引人。” 一家媒體用另一種方式將其解讀為：“我只是做到了既注重呈現什么又注重怎么呈現”一、歷史課標呈現方式 01版歷史課標呈現方式。 11版歷史課標呈現方式。二、歷史教材呈現方式 歷史教材呈現方式的基本要義。 歷史教材呈現方式的基本特點。 歷史教材呈現方式帶來的問題。（一）教材呈現方式的基本要義 以什么樣的寫法、什么樣的樣式、什么樣的面

4、貌來呈現學習內容。中學歷史教科書的編寫原則政治性；教育性；科學性；生動性。 臧嶸等：土城集（二）歷史教材呈現方式的基本特點 主題鮮明，與時俱進。服務于社會發展需要，體現歷史教育的社會價值。 欄目眾多，圖文并茂。服務于學生當下需要，體現歷史內容的形象生動。 材料佐證，史論結合。服務于學生升學需要，體現歷史思維的嚴謹品質。（三）歷史教材呈現方式帶來的問題 學生在學習過程中對有關歷史問題的成因、先后、結果等感到困惑進而對歷史的認知、識記、應用等感到困頓。 學生在學習過程中搞不清歷史的來龍去脈，既難以縱向理清歷史發展的線索，又難以橫向拓展歷史聯系的方面。 學生在學習過程中因教材將觀點基本上都和盤托出，

5、導致教師照本宣科，學生死記硬背，難以激發興趣與思維。學習主題呈現方式不足之處 “學習主題”的呈現方式，使歷史的時序性、系統性受到了一定影響。 “繁、難、偏、舊、多”，有些內容明顯不符合義務教育的普及性、基礎性和發展性。 初中學生是13至15歲的青少年，對他們的要求應以感知為主。三、初中歷史教學呈現方式 教學呈現方式是指教學工作者通過聲音、文字、圖像以及媒體技術將教學內容或是要表達的意義展示給教學對象，使其能夠接受到要表達的信息的方法和途徑。三、初中歷史教學的策略 引導、幫助學生形成系統全面的學科知識體系。 不等不靠，用11版課標的理念與要求指導教學。 根據課型需要及學生認知基礎，整合教材內容。

6、 適當還原歷史、呈現史料，變教教材為用教材。 科學性與藝術性并重，穿插現代語匯詮釋歷史。 汲取歷史的智慧源泉，穿越時光隧道妙識當今。注重教學設計 教師備課寫教案不是教科書的翻版或縮放，而是自己如何教、學生如何學的腳本，是一種創新。 應該考慮的是如何在科學性基礎上、在校本化（校情、學情）基礎上，借助對教科書內容的個性化理解與藝術化處理，將課標的要求落實到位，因此更多地應該考慮的是如何進行教學設計，怎樣突出重點、突破難點、凸顯亮點，各部分內容如何處理、如何過渡，在預設之中考慮生成余地、準備多種方案。 如何激發興趣？倒敘教學法情境教學法注重歷史板塊之間的聯系 “板塊”之間互相呼應，前面的成為后面的情

7、境，不斷生成；后面的成為前面的繼續，不斷向前。以此在思考中形成時間鏈、邏輯鏈。醒目的標題 膾炙人口的詩句 朗朗上口的歇語 板塊專欄式標題 語不驚人死不休初中歷史教學難度不亞于大學教授給研究生授課 歷史的學習亦需要有些人生的閱歷。你看那成年人津津有味地看百家講壇，品三國、評皇帝。 初中生正是世界觀與獨立人格形成的關鍵期，如何把學生從一個“小我”的世界里帶進“大我”世界?這是初中歷史教師所承擔的最大責任要讓一個只十二、三歲的孩子聯系古今中外、感悟歷史的韻味，其難度一點也不亞于大學教授給研究生講清楚一個深奧的學術問題。 新舊課標對比，注意與時俱進 有些內容需要淡化：如“地動儀”，學術界、科技界大部分

8、認為其作用被擴大，新舊課標中都沒有，再將其作為教學內容，明顯不合時宜；又如靈渠，新舊課標中也沒有明確，而要講清楚它的功能很不容易，可以避而不談（北師、華師、川教版等均未提及）；再如九章算術，現在已進入大數據時代，電腦、手機會很快捷地為人們所需提供方便，因而可以一語帶過。 有些內容需要淺化：01版“了解四大發明，認識認識中國古代科技發明對世界文明發展的貢獻?！保?1版“知知道道造紙術的發明對傳播文化的作用”。 有些內容需要通俗化、形象化通俗化、形象化：如蔡倫改進造紙術可聯想到吃菜時大家會輪流拿餐巾紙。第三學習主題 統一國家的建立易引起歧義 在這之前的夏商周（西周）是不是統一國家？ 秦能不能稱為中

9、國第一個統一的多民族的國家？ 秦能不能稱為中國第一個統一多民族封建國家？ 秦是中國第一個統一的多民族中央集權制國家。秦是中國第一個統一的多民族中央集權制國家。01版秦漢部分【內容標準】 （1）了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。 （2）知道陳勝吳廣起義。 （3）列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。 （4）講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用。 都江堰與商鞅變法誰前誰后？ 人教版：第7課大變革的時代中出于先生產力后生產關系的角度，將都江堰放在商鞅變法前，而都江堰的內容中只是講到戰國時期秦國，而沒有具體的時間，易給人產生都江堰在前商鞅變法在后的誤解

10、。 華師版、川教版：都是將都江堰放在商鞅變法后講。 北師版：將都江堰放在文化板塊中，雖然列商鞅變法后，但也沒有標注具體時間。與人教這兩個內容排列相似的是張儀連橫破縱放在商鞅變法前，如果不仔細看楷體字也易給人錯覺。焚書坑儒是鞏固統一的措施還是暴政的表現看主流 人教版：位列鞏固統一措施的第二自然段。 華師版：位列秦的暴政第一個。 川教版：位列秦的暴政第一個。 北師版：位列建立中央集權措施的第三子目，但是用楷體字形式呈現。 形式上力求多樣，通過“資料鏈接”的形式，提供探究的空間。 “活動體驗”側重于“體驗”，主要強調歷史學習過程中的參與和親歷，讓學生在充滿生活氣息的活動中動腦、動手、動口等，提高歷史

11、學習素養。處理好單課教學與處理好單課教學與單元教學的關系單元教學的關系 搞好教學工作關鍵取決于教師素質。就素質而言，不同教師有不同特長。有的擅長說出來（說書、講故事），有的擅長唱出來（編成瑯瑯上口的歌謠），有的擅長寫出來（用綱要信號圖示板書），有的擅長演示出來（運用多媒體手段）。充分發揮教師的特長，將更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質；將更便于挖掘教材的內涵，為學生學習活動提供有效服務。課改的變動性、多樣性，要求教師是一個決策者、參與者，而不僅僅是一個執行者。在教研聽課中我們看到，有的教師用多媒體手段去教學，效果好；而有的教師用原汁原味上出來的原生態課也不

12、錯，這說明只要在新的課程理念指導下，用最樸實、最常見的教學呈現方式靈活地、創造性地使用教材，也能上出不一般的課，但這不應該成為拒絕、排斥甚至貶低 與信息技術融合的理由。教師教學呈現方式的多樣化開元盛世開元盛世一課，教室排三豎排一課，教室排三豎排“面對面面對面”的課桌。教師著唐裝，整體素養不錯。的課桌。教師著唐裝，整體素養不錯。 學生自學練習，完成填空題；然后是正反方學生自學練習，完成填空題；然后是正反方質疑辯論質疑辯論武則天比唐玄宗更牛、更了不起嗎武則天比唐玄宗更牛、更了不起嗎（正反方一辯二辯三辯），先是學生討論熱烈，（正反方一辯二辯三辯），先是學生討論熱烈，后是辯論，好在都尊重歷史，老師對如何看待歷后是辯論，好在都尊重歷史，老師對如何看待歷史的反復引導也好；質疑解惑史的反復引導也好；質疑解惑我是小導師。我是小導師。 作業：如果你穿越到唐朝三日游，你最想去作業：如果你穿越到唐朝三日游，你最想去什么地方、見什么人、可能會碰到什么好玩的人什么地方、見什么人、可能會碰到什么好玩的人