1、五彩池說課稿 五彩池課文聽課反思建議思想的獨到 個性的張揚-值得一讀的一份說課稿 孫泗躍聽過不少老師的說課，在演說的內容步驟上根本是大同小異。一種感覺：說課稿只能是理論的典型，卻難以在課堂教學上施行。而此次傾聽一次老師的說課比賽，為一位老師生動的演說而喝彩，更欣賞他說課中教學思想的獨到與個性的張揚。它不僅僅是一份說課稿，還是易于在課堂教學施行的好教案。一、根據課標，說教材。五彩池是北師大語文三年級上冊第一單元組中的一篇主體課文。課文以“我”的游覽欣賞中的所見所聞為線索，介紹了五彩池的魅力風光，贊美了大自然的神奇。本單元以“色彩”為主題從不同側面反映大自然的豐富色彩，也反映出生活的多姿多彩。本組

2、課文是低年級向中年級過渡的第一組課文，根據語文課程標準對中年級的閱讀要求：能聯絡上下文，理解詞句意思，體會課文中【關鍵詞】：p 】： 句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。為了讓學生能較自然地在過渡中感受閱讀的興趣，本課確定的教學目的：其一，運用二年級學習生字的方法自學生字，并揣摩自己喜歡的生字記憶方法，流利朗讀課文；其二，在整體感知內容根底上學生選擇對“神奇”的感悟，緊扣重點詞句理解品味；其三，有感情朗讀，體會大自然的神奇。本課教學重點是：圍繞“神奇”，扣住“彩”字，運用方法，品味重點詞句。本課教學難點是：用心感悟，想象進入意境，有感情朗讀。本課教學準備是

3、：師生共同查找介紹五彩池的資料文字、圖片、錄像等；學生進展預習以“整體預習”為主-學生根據自己的才能學習生字、朗讀課文、考慮課后問題，并進展批、注、畫等，提出疑問；再以“局部預習”為輔-預習老師為到達教學目的提出的問題。二、求真有度，說教法。語文姓“語”，小學語文姓“小”，為了將“小”的特點淋漓盡致地在課堂上表現出來，上出扎實的語文課，到達葉圣陶先生所說的：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢”；到達一些語文專家在各種研討會上所呼吁的：語文課要商簡、務實、求真、有度。本課的教學方法落實求真與有度。求真，表達了人文性與工具性的統一，是語文課程的感本特點，真，才能旗幟鮮明地上出語文的味道，立足語

4、文的扎實訓練，到達“三維目的”的整合。有度，就是訓練的簡單有度，到達到“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。因此，本課采用的教學方法有三：1、以句為線，扣“解”拉動神奇材料。語文課程標準對詞句的理解分別在不同學段提出了既有聯絡又有區別及不斷變化提升的要求，就第一學段閱讀要求“結合上下文和生活實際理解課文內容”；第二學段閱讀要求“能聯絡上下文，理解詞句意思，體會課文【關鍵詞】：p 】： 句在表情達意方面的作用”。兩個學段，從“理解”到“理解”，盡管是一詞之差，但對語言感悟的要求就有了一個跨度。為了把好學段的過渡，有能扎實語言文字訓練，教學時首先抓住課題的“彩”字，引導學生感知課文從顏色來寫五彩池的

5、美，再引導學生找出最能表達“彩”字的對應的中心句-我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。讓學生理解句子意思根底上明確全文是圍繞五彩池色彩與形態神奇來寫。然后讓學生發揮個性化學習，找出自己感悟的“神奇”句子，悟出“奇”在哪，這樣，“神奇”的語言材料就被學生一一找了出來。最后老師根據學生所感悟地內容，逐一點撥引導理解。這樣以簡潔的線條引導學生感悟語言文字的美與情境美的方法教學，學生易于承受，又激發他們的學習熱情。2、以詞為線，運用方法品味神奇。就是在學生找到表現五彩池“神奇”有關句子之后，老師讓學生自己聯絡上下文進展感悟，說說“神”與“奇”在哪，在學生困惑時，老師引導學生抓住句子中的重點詞，聯絡語句環境

6、，結合生活實際或查找到的資料，感悟神奇的意境美，品味出語言美。就“水池周圍樹木茂盛，無光十色的倒影使池水更加瑰麗”這一句，就可引導學生抓住“瑰麗”與“無光十色”這兩個詞，聯絡上下文理解詞意的同時，也就翻開理解句子通道，感悟整個意境的美。然后總結理解句子方法：找出句子在文中段落位置-抓住重點詞理解-聯絡詞意與句子上下文理解意境也可以根據畫面、自己理解到的資料。其它句子就可以讓學生運用這方法嘗試學習。3、以讀為線，創境意境體味神奇。教材中的每一篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，這載體既有顯性，又有隱性。因此，語文教育是人的教育。有人說，哲學是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力

7、量。語文課堂教學中，要想文本的情感通過你的課深化學生心靈，除了擯棄種種做秀套路，重要一點就是突出培養學生語言技能。而語言技能中，朗讀是品味語言文字，體驗情感的主渠道。正像張天假設先生所說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”而“朗讀的亮點，不僅表達在學生朗讀得聲情并茂上，即結果上，更表達在老師的引導上，即過程上。”于永正老師語因此，當學生理解語句描寫所呈現的神奇意境之后，讓學生嘗試著讀，再進展交流，老師參與中引導從標點、速度、語調、重音感悟朗讀技巧，然后老師進展范讀，讓學生在感悟中懂得如何把握技巧，最后才創設意境-播放輕聲音樂，讓學生看著畫面，想象進入意境，找到身臨其境感覺，這樣讀起

8、來就聲情并茂了。三、務實到位，說學法。偉大的生物學家達爾文認為：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識。”一代宗師葉圣陶在從事教學和教育研究的70余年中，始終重視學習方法的研究與指導，并一生為之奔波呼號。“教是為了到達不需要教”便是葉老教學思想的高度概括，他反復強調老師在教學中要讓學生掌握學習方法，以到達“不待老師講”，“不待老師教”。學生從低年級過渡到中年級，剛開場，就讓學生運用這法與那法自己學習，那是不確合實際。畢竟剛踏上中年級的學生，還是以直觀形象思維為主，邏輯思維為輔，因此，務實，就是讓學生在原有掌握學習方法的根底上進一步提升，到達落實到位。低年級對生字的學習有了一定根底，預習在老師的

9、指導下也有了一定的方式。這節課，就將這兩種學習方法進展務實到位。1、自學生字，運用方法記形。就是讓學生課前運用二年學習生字的方法自學。課內，揭題交流查找的有關理解到五彩池的資料后，進展檢查預習-讀生字，讓學生說說必須提醒同學注意的讀音，然后說說自己的喜歡的字用什么方法來掌握它。這樣的檢查，集同學們的智慧，到達資共享，而且，防止錯別字的產生。假設難以記憶的字，在理解內容中再引導學生結合語句環境理解，這樣分層學習，學生記憶深化。因為三年級時錯別字的高發期，死記硬背易于回生。2、掌握預習，奠定感悟根底。預習是學生自能學習的表達，是理解內容的前提。學生有了預習，對課文有了一個整體或大概印象，再次進入課

10、文學習，就易于多了。何況，一節課40分鐘，假設在課內進展預習，花費的時間不但多，而且學生之間不能充分感知，就難到達預期的學習效果。因此，本課的預習就是在原有二年級的根底上放手讓學生進展以“整體預習”為主-學生根據自己的才能學習生字、朗讀課文、考慮課后問題，并進展批、注、畫等，提出疑問；再以“局部預習”為輔-學生預習老師為到達教學目的提出的問題：課題“彩”在文中的意思是什么？找出文中與“彩”字對應的中心句。課文主要講一件什么事？這樣的預習，學生既有保底，又發揮學生的個性學習，學生易于承受，而且學起來有勁。交流預習，就能到達取長補短的效果，感知整體內容。四、簡簡單單，說教程。語言學家張志公先生曾經

11、聲疾呼：語文的學習說法越多，把戲越多，頭緒也就越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊。簡單教學，已經是目前課程改革所追求的最理想的課堂教學！“簡單的語文是一首精巧的詩，而不是一壺平淡的酒。”這就告訴我們，簡單語文教學，并不是平庸的，它的創設，需要老師有詩人般敏銳的眼睛和敏感的心靈去追求真實，立足實際情況求新、求活；追求樸實，反對花俏做秀；追求扎實，讓學生走自己的路，用眼看，用心想，擯棄無用的機械重復的練習，從而以輕松的方式，讓學生獲得最有分量的收獲。根據這理念，本課設計以下教學過程：1、復習導引，揭題引文。A、復習導入：上一節課，我們理解了一個有趣的故事，從故事中我們理解了蒲公英的生命特

12、點-它早晚合攏。中午張開花色的花。從它身上，我們感悟了自然萬物生命的色彩。今天，老師要帶同學們去感受令一種生命的色彩-五彩池板書。B、理解“彩”意。讓學生聯絡字典、生活實際、課文內容說，老師最后肯定彩字應結合課文內容理解。C、由“彩”引文。讓學生找出與“彩”對應的中心句“我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池”，理解“神奇”，從而感知全文圍繞“神奇”來寫五彩池。2、學習生字，感知內容。A、檢查預習。讓學生讀生字詞，并說說應注意的讀音及其喜歡的字的記憶，老師加以指導。B、指名朗讀。檢查對課文熟悉程度。主要讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。C、感知內容。分別讓學生說說課文講了一件什么事，然后說說自己感受到的五

13、彩池“色”神奇，與“形”神奇的句子。3、扣句抓詞，感悟神奇。A、學生自學感知句子中描寫的意境神奇在哪？B、小組進展交流，互相補充看法。C、全班交流，理解句子，感受意境神奇。讓學生講自己感受意境神奇的句子，談自己的理解，學生補充，老師再引導抓住重點詞進展感悟。4、嘗讀創境，體味神奇。側重引導重點句進展有感情朗讀。A、學生根據自己喜歡的句子，嘗試著讀，揣摩感情朗讀的方法。B、全班交流，老師引導。例如：無數的水池|在燦爛的陽光下，|閃耀著|各種不同顏色的光芒|，好似是|鋪著的巨幅地毯上的|寶石。朗讀這句話時，速度柔緩，聲音輕柔，“閃耀、鋪著、寶石”重音輕讀。節奏按畫線讀。C、老師范讀，學生品評，感悟

14、中掌握朗讀技巧。D、創設意境讀。播放高山流水曲子，看著畫面，老師范讀，讓學生進入意境，然后讓學生來讀。5、欣賞背誦，再次預習。！、背誦自己喜歡的語句或段落。2、繼續感悟課文沒講完的“神奇”語句。并預習造成神奇的原因。以上說課稿值得欣賞，是因為老師不是空洞的理論，為說課而寫說課稿，而是在設計時，以務實的精神，始終站在學生的角度上，立足于教學目的，與文本對話，與課堂中的學生對話。就學生方法運用上，老師不是不確實際設計讓學生運用多種方法，而是根據課程標準的階段目的，考慮低年級到中年級過渡，扎實學生學習方法運用-穩固識字，進步預習要求，讓學生在興趣中學習。此說課稿值得欣賞，是因為老師有獨到的思想，單純就說課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內容而言，對操作、經歷是一種超越，表達了他對老師職業內在尊嚴的詮釋與追求。就說課的教學方法，可以說是簡單而又易于操作，不但把握住了年級的過渡，而且表達了語言文字訓練的落實到位，有著