1、五年級作文指導課五年級作文指導課朱煜【備課歷程】在備圖書館里的小鏡頭一課時，我認為，對于小學生應該用形象說話，創設情境，提供范文，讓學生有所見、有所聞、有所感、有所依，這樣才能使其獲得良好的作文心理機制，鍛煉綜合運用語言文字的才能。所以我提出以生活中的小鏡頭為題，指導學生習作。先復習課文的表達特點，再引導學生自行觀察生活中的小鏡頭，并記錄下來。我上作文課，向來注重范文。海上日出和夕陽醉了在過去就用過屢次，效果很好，但只有寫景的范例，總嫌薄弱。于是我又找到黑面條和周作人的文言日記。四篇范文，篇幅雖小，但信息量極大，很合適教學之用。上課前，我在校園中拍攝了一些學生活動、學習、用餐的情景，以及校園環

2、境、校內后勤人員為師生效勞的照片。特別是后勤人員的照片，是學生從未關注過的。這些照片在學生動筆之前出示給他們看，對于一時找不到適宜材料的學生將是重要的幫助。【教學過程】師：今天我們一起上一堂作文課。板書：生活中的小鏡頭。學生自發輕讀。我們學過一篇課文叫圖書館里的小鏡頭，課文是從三個角度來描寫的。一開場是一個遠鏡頭，寫大家剛剛走進圖書館，所以作者只看到了別人的頭和腳。隨后，鏡頭漸漸推近，作者看到了別人的手，看到了別人的眼神。最后，鏡頭再次推近，拍到詳細的四個人，男女老少都有。透過這些小鏡頭，你感受到了什么？生：我感受到了許多人都很喜歡看書，不管男女老少。生：讀書是人們生活中不可缺少的一局部，人們

3、都非常熱愛讀書。師：很好。生：因為人們愛讀書，所以圖書館成了城市里最受歡送的地方。師：是啊。生：人們在讀書的過程中，有自己的體驗。有時候，還會摘抄一些自己喜歡的詞句。師：大家的這些感受是從哪些地方讀出來的？生：我看到一個詞“顧不得”，女青年顧不得整理她那散亂的長發，說明她完全沉浸在閱讀里面了。師：你抓住了一個詞談感受。生：我覺得書對人們的吸引力是很大的，因為有幾個孩子趴在桌子上看得雖很吃力卻很專注。還有前面那個老人，書讀得很費力，但仍舍不得把書放下。師：剛剛你說到了一個詞語叫專注板書：神態，它非常好地反映出當時那些渴求知識的人們的神情。生：那個老人雖然非常吃力地看書，但他很快樂。盡管年紀很大了

4、，但他也想再學一點新的東西。生：第二自然段中說各種各樣的人爭先恐后地涌進圖書館。我從“爭先恐后”這個詞感受到人們迫切地想到圖書館里讀書。師：涌進板書：動作，是一個動詞。從這個詞中，你感受到人們渴求知識的樣子。生：課文里說一個女青年拿著書極溫順地撫摸著，就像撫摸孩子光滑的臉蛋。這很得意，把書當成一個小孩了。板書：想象還有，她深深地吸了一口氣，就是說她好似覺得圖書館里的空氣很清新似的，我覺得她不止聞到了空氣，還聞到了書香。師：你說得真好。生：那個留披肩發的姑娘，不停地甩頭發，這個“甩”字寫出這個姑娘因為讀書入迷連頭發亂了都不去整理的樣子。師：同學們分析p 得真好。作者通過神態、動作、想象把一個個小

5、鏡頭寫清楚了。小鏡頭，就是我們生活中的小場景。接下來，請大家輕聲地讀一讀講義上的海上日出和夕陽醉了。生自由輕聲讀師：請比擬這兩段話，發現了什么問題？生：日出的時候，太陽紅得很刺眼，甚至讓人眼睛發痛。日落的時候，太陽卻宛如一位佳人緋紅的面龐，讓作者長長舒了一口氣。師：你發現兩篇文章的寫作題材是相似的。生：兩篇文章里都有作者的想象。第一篇，作者想象太陽是很努力地往上升，他覺得那個太陽似乎很累。第二篇，作者覺得太陽像一個醉漢，臉紅紅的。師：都寫到了想象，它們在寫法上是一樣的。第一篇文章是我從巴金的海上日出中節選出來的。第二篇夕陽醉了是一個五年級的小學生寫的，是她讀了巴金的海上日出以后寫的。大家還能從

6、這兩段話里發現什么？生：寫太陽下山的時候，作者說地平線上只剩下太陽的一小塊臉了。而寫太陽升起來的時候，作者也寫了太陽露出了一小塊臉。師：這就說明兩篇文章中的句子也是差不多的。生：有些詞語也用得差不多。生：日出和日落都是風光，小鏡頭是寫入的。師：是的，假如我們要去觀察生活中的小鏡頭，視角可以放寬些，景物、人物都可以。生：我發現日出日落是按時間變化順序寫的，小鏡頭是按從遠到近的順序寫的。師：因為寫的內容不同，所以寫作順序也就不一樣了。接下來請同學們輕聲地讀一讀第三和第四篇文章。生輕聲朗讀師：這兩篇文章都是寫吃的，一篇是粗淺的文言文，一篇是白話文。文言日記，也是一個小學生寫的。不過，是一個一百多年前

7、的小學生。我們一起來讀，我讀一句，請同學們跟讀一句。師領讀，生跟讀。師：如今完好地再讀一遍。生齊讀師：有看不懂的地方嗎？生：我想問“天色蔚藍可玩”，是什么意思？師：你一下子就找到了這篇日記中最難的地方。誰可以解釋？生：我覺得是天氣很好，可以出去玩耍。師：還有其他解釋嗎？生：我覺得是說天空中的風光很有意思。師：你不認為是可以出去玩，而是說它很美，是嗎？恭喜你，答對了。生笑來，握握手，你是個聰明的孩子?！翱赏妗?，不是可以出去玩，而是指天空很美，值得玩味。生：“形如撐魚，背青色，長約一尺，味似勒魚，細骨皆作入字形”，“人字形”是什么意思？生：就是說，魚骨像“入”字一樣。生：“每尾二十余文”的“文”是

8、什么意思？生：就是古代人們用的錢。師：“文”是古代的貨幣單位，就像我們如今說的“元、角、分”。生：什么叫“食萵苣筍”？生：就是吃萵苣。師：感謝剛剛答復下列問題的同學，你們幫助大家讀懂了這篇文言日記。兩篇文章，一長一短，都是寫吃的。你喜歡哪一篇？告訴我原因。生：我喜歡白話文。因為我覺得它描寫得非常詳細。文言文不是很詳細。生：我也喜歡白話文，因為它寫得比擬生動，介紹得很明晰。生：我也喜歡白話文，我感覺它的動作描寫很到位，把那個人吃面的動作都描寫出來了，而文言文卻寫得很簡單。師：你把文章詳細在哪里都告訴我們了。生：我喜歡文言文，因為它用簡潔的語言把食物的樣子描繪出來了。師：作者是從哪些角度寫這條魚的

9、？生：從產地、價錢、樣子、味道、骨頭形狀、長度、顏色這些方面來說的。師：同學們，文言日記中，作者用三十三個字從七個方面把一條魚介紹清楚了。這就是文言文的力量。我也喜歡文言日記。生：我覺得兩篇文章是各有千秋的。白話文用很多形容詞把那個賣煙老漢的孫子吃東西時那種津津有味的樣子給描寫出來了；而古文用簡潔的語言把食物介紹得很清楚。生：白話文寫得非常幽默。但我認為文言文比白話文寫得更好，因為它是用最精練的語言來描寫的。師：不管語句是長還是短，只要寫出特點，就是好的，就能吸引讀者。課件出示課前拍攝的校園照片師：接下來，請大家用5分鐘的時間，寫一個你所記得的生活中的小鏡頭。這個小鏡頭可以是景物，也可以是人物

10、；可以是教室里的，也可以是走廊里的，還可以是操場上的；可以是教師，也可以是同學；可以是今天早上我們在家里看到的，也可以是你在上學路上看到的。生開場習作練習，師巡回觀察。請生交流習作生：馬路邊的早晨是非常繁忙的。馬路邊停著各種各樣的小汽車，孩子們背著書包從車上下來，匆忙跑向學校。校門口的義工家長，一邊用袖子擦頭上的汗，一邊提醒小朋友過馬路要小心。幾個大一點的孩子手拉著手一起向前走。馬路上的交警叔叔要求過往車輛讓小朋友先行。師：你觀察到的是每天早晨發生在學校旁邊的小鏡頭。寫了動作和神情，家長義工在擦汗，交警叔叔在維持秩序。寫得很好。生：下課了，同學們都跑到操場開場運動。瞧那兩個人，她們正在對踢毽子

11、。一個人掂了掂手里的毽子，隨手一拋，奮力一踢，毽子便飛向了對方。對方看準了毽子，用手一抓，可惜她沒抓到。毽子高高地飛過她的頭頂，落在了很遠的地方。師：我們一邊聽，一邊就好似看到了這個場面。這就是你的成功。生：在馬路邊，一個五六十歲的老太太雙手抓著一根鐵棍，使勁兒踢腿，鍛煉身體。她頭發花白，口袋中裝著老花鏡，臉上帶著微笑，看著我們上學。師：這個老太太，我昨天也看到了。你觀察得非常仔細。師：同學們，今天我們練習寫生活中的小鏡頭，小鏡頭就是生活當中的一些不起眼的場景。我們為什么要寫小鏡頭呢？生：寫這些小鏡頭，可以記錄身邊的點點滴滴。生：寫小鏡頭不像寫作文那么累，而且可以為寫作文積累很多的材料。師：我想告訴大家的是，夕陽醉了的作者，她在1994年就小學畢業了，如今是一位醫生。她是我的學生。每當她來看我時，我總會把她小時候寫的日記、習作本子給她看，她很驚訝。連她自己都忘記了曾經寫過什么?？粗沼?，她能找回童年。寫文言日記的那位小學生，他小學畢業