1、素質教學要堅持面向全體學生，全面提高學生素質，讓學生主動、生動活潑地發展。然而，傳統的體育教學由于忽視了學生個體的差異性，采用“一刀切”、“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學生，只注重終結性評價而忽視過程性評價，致使一部分學生課堂上“吃不飽”，另一些學生“吃不消”，結果導致學生的體質普遍下降，學生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質，使身心全面發展的任務不能很好地完成。因此，要大面積地提高體育教育質量，提高學生對體育課的興趣，切實完成體育在素質教育中應承擔的任務，必須改革教學方法，因材施教，分層次教學。    一、理論依據  &#

2、160; 分層次教學的基本含義是：在相同的培養目標下，根據不同學生的個性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學方法，使全體學生共同發展和提高。其理論依據是：    1、巴班斯基關于“教學形式最優化”理論和維果茨基關于“最近發展區”理論   巴班斯基主張，教學形式的最優化即堅持個別教學、分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合。維果茨基關于“最近發展區”的理論認為，每個學生存在著兩種水平，一種是現有水平，另一種是潛在水平，它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異

3、。教學是一個由潛在水平轉化為新的現有水平并不斷創造新的最近發展區的過程。分層次教學就是有效實現這種轉化的一種很好方法。    2、素質教育理論    a、全體性，即面向全體學生，旨在促進每個學生的發展，使每個學生具有最起碼的體育基礎知識、運動能力、技巧。b、差異性，人與人的差異，不僅僅表現在先天遺傳因素上，還表現在其身心成長、體育素質發展上：不同學生在同一身體素質和運動項目上的發展速度和水平不同；同一學生在不同的身體素質和運動項目中所表現出的能力各不相同；不同學生在不同的身體素質和運動項目上表現出不同個性心理傾向。

4、這些差異，造成了綜合能力的偏差，也形成了自我意識、興趣、愛好、個性、特長等方面的區別。                                           

5、;                            3、教學大綱要求   “學校體育與健康課要面向全體學生。面向全體學生不是強求一律，而是包含區別對待，對不同健康狀況和運動能力的學生，都要關心他們，使全體學生健康地成長。”教學必須“有針對性進行教學和改革，不斷提高教學質量。”

6、0;         二、實驗嘗試    分層次教學的要點是：根據不同學生學習可能性的不同水平，將全體學生分為若干層次；根據各層次學生的學習可能性制定相應的分層教學目標；根據分層教學目標，分層施教；及時反饋，分層輔導，分層評價，矯正、調節、確立新的教學目標。    （一）教學分層   分層次教學的第一步就是對學生分層。按什么標準分層？怎樣分層？我們的做法是：   &#

7、160;1、摸清學情  即通過調查研究、分析對比，找出教學分層的依據。如對我校初二年級四個班239名學生進行了生長發育、身體素質、承受能力、心理狀態及課堂表現等方面的調查，結果如下：    身體形態、身體素質（見下頁）    心理承受能力：女生中承受能力強的同學在3內跑完800m，而差的同學同樣時間500m也跑不完；男生中承受能力強的同學 5'40"內跑完1500m，而差的同學同樣時間只能跑完600m。    心理狀態和課堂表現：體質強、

8、素質好的同學最愿意上體育課，課堂上顯得很活躍，在一些集體活動中喜歡顯示自己，甚至有時做些冒險動作。而體質差、弱小的同學課堂上表現不積極，不愿上體育課，常常找借口見習，對一些活動量大、難度高、對抗性游戲的教學內容有明顯的畏懼情緒。    2、劃分層次  根據上述調查結果，對學生進行異質分層，即按不同的屬性標準劃分為不同的層次。身體形態、身體素質調查結果分析表      按身高、性別等屬性 進行劃分，可用于集合、隊列練習。     按身體素質差異，如

9、以某一素質的測試得分進行劃分：80 分以上為甲組，6079分為乙組，60 分以下為丙組。可用于速度、力量、耐力等素質練習課。    按體育基礎、興趣愛好進行劃分：基礎較好、特別喜歡的學生為甲組，喜歡的為乙組，不太喜歡、無基礎的為丙組。可用于球類練習課（課外體育活動球類課另論）。    上述固定類分層，分層后確定小組長，課中由小組長帶領進行技術練習或組織比賽，以發揮小組長的作用。    根據技能掌握的快慢而自評、互評分組：由于學生體育基礎、素質、能力的差異，學生掌握技能的速度有

10、快有慢，因此，體操等項目教學就可在第23次課中實施自評、互評，從而將學生劃分為甲、已、丙三組。    在實施學生分層過程中，首先要加強學生心理疏導，做深入細致的思想工作，使之明確分層的意圖，消除心理障礙。其次要調動學生學習的主動性，幫助學生正確認識自我，主動分層，樹立信心，確保全體學生積極愉快地配合教學活動的開展。再次，實行“動態管理 ”。即依據學生學習情況對各層次學生作適當的調整，引入競爭激勵機制，使學生之間形成“比、學、趕、幫、超”的學習氣氛。    （二）分層定標   教學目標具

11、有誘發、導向、調控、激勵的功能，所以在給學生分層后，教師應依據教材的知識結構和學生的認知能力，合理確定各層次學生的教學目標。如下表：    在運動負荷的安排上，應區別對待，分層要求：甲組學生在練習次數、強度、動作規格、成績標準上應高于乙組，丙組低于乙組要求。如女子耐久跑教學，要求在規定的時間內，甲組學生比乙組學生多跑100200m，比丙組學生多跑200350m，    總之，各層次的教學目標應是相應層次學生通過努力可以達成的教學目標，也就是所謂“跳一跳摘到果子”。同時，分層教學目標應是分層遞進的目標，各層次學生在達

12、成本學習領域的目標后，再選擇高一層的目標進行嘗試，推動達標的不斷發展，使教學要求與學生學習始終處于動態的協調發展之中。    （三）分層施教    課堂教學中，依據教學目標，采用“合”“分”結合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導帶領全體學生一起實現基礎目標，將基礎知識內容予以講解、歸納、整理，使之系統化，網絡化。其次“分”，即根據不同的教學目標對甲乙丙三組學生分層教學，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習“動”“靜”結合。這樣，在合與分、動與靜的反復交替中，各層次學生各自學習，

13、各有收獲，共同提高。    （四）分層指導    通過一段時間的學習后，各層次學生主客觀需要會有變化，教師應及時根據信息反饋(觀察動作、提出問題、學生示范、練習效果等)，對各層次學生進行有針對性的指導。要注重優生的個別對待，既提出高要求、高標準，力爭讓他們有新突破、新提高，又應鼓勵他們主動幫助、指導乙、丙兩組學生掌握教學內容。要特別關注丙組學生，低起點，嚴要求，勤指導，多表揚，以幫助其提高心理素質，健全人格，樹立信心。這樣，通過各種指導，使丙組學生能完成最基本的學習目標，使甲組學生在能力上得到更大的提高，使乙組的學

14、生更快向優生轉化。   （五）分層評價    體育教學離不開教學評價。教學評價的主要目的是促進學生的發展和學業水平的提高。然而，傳統的體育教學只重視結果評價，忽視學習過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調動學生學習積極性、培養學生積極心態、改進動作技術、提高身體素質和運動能力、養成鍛煉習慣。因此，必須結合采用個體內差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內差異評價法將評價對象的現在和過去進行比較或將評價對象的若干側面進行比較，既能承認和尊重學生的個性，又會激發內在潛能，體驗成功的快樂，形成積極

15、的心態。對于甲組學生，除使用個體內差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準（較高的基準，如：校運會、縣運會該項成績）進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學習上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標準不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學生而言，各層學生在完成各自學習目標時，面臨的難度則大致相當，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學評價標準更趨于科學合理。    （六）分層布置課后作業    課余體

16、育鍛煉是體育課堂教學的繼續和補充，是培養鍛煉習慣、增強體能、提高素質的有力形式。因此，布置課下作業，督促課余鍛煉是分層教學不可或缺的一環。布置、督促要遵循下列原則：1.內容的針對性。應根據教學計劃和教學內容，有針對性地布置提高素質、增強體能的練習內容，各層次學生的內容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。2.要求的層次性。甲乙丙三組學生在運動量與強度上應區別對待,體現層次性。鼓勵乙丙組學生力爭向上一層次學生的標準靠攏。3.督促的經常性。教師要經常檢查學生課外體育鍛煉情況，特別是發揮各層次小組長的帶領、督促作用，以保證學生按時按量地完成任務，不斷提高學生的素質和體能，為課堂教

17、學的全面提高奠定良好的基礎。    三、初步效果    由于實施了分層次教學，教學中學生練習的積極性高漲，學習情緒飽滿，學生主體性得以充分地發揮，各層次的學生都得到了發展，所以，學生的身體素質和運動能力有明顯提高。實驗班與對照班實驗前后成績差值比較     分層次教學讓一部分“吃不消”的學生進步迅速。學生繆某，體重78kg，以往一上耐久跑和單雙杠課，他總是躲讓，不愿練習。分層次教學的針對性、低標準讓他看到了自身潛在的能力，課上表現同以往判若兩人。一年的分層次教學課實踐，他既能很好地完成單雙杠動作，1500m的測試也接近了合格標準。不僅如此，分層次教學讓一部分“吃不飽”的優生脫穎而出。實施分層次教學的實驗班，在校運會上拿總分第一輕而易舉，破記錄更是常事。該班5名學生入選校代表隊參加