1、精選優質文檔-傾情為你奉上HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution淺議初中物理有效課堂教學課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容,還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。本文就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、調動情感因素等方面談談筆者的一些體會。 一、讓學生明確每節課的學習課題 一節課的教學應從讓學生了解“本節課將要學習什么”開始，使學生明

2、確學習課題的方法通常有三種。 （1）通過實驗引出課題 開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。 例如：在大氣壓強一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。 （2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題 學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。

3、例如：在熱機一節教學中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現象引入熱機的物理原理內能轉化為機械能的教學。 （3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。 二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律 物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。 1、由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相

4、左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。 例如：在學習浮力的大小等于什么前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是

5、對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。 又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：“紙鍋里的水能燒開

6、嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內水的竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變”的記憶將能永久保持。2、滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。 多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做“探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關

7、”的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。 三、優化教學語言，提高教學效果 教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。 教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。 “教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成“

8、粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。 四、調動物理課堂教學中的情感因素 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導情緒狀態。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導情緒狀態平淡、低落，表現貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此，課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。當教師自始至終終板著臉講課，學生會感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒, 會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣， 才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。 教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高用言語來表達教材中情感的的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。 “讓生活走