1、.奇特聯想識字法的探究與理論漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、構造差異很細微，難于識別；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀。但是，假如根據漢字的構造特點，采用奇特聯想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養學生的想象才能和思維才能。那么，什么是奇特聯想識字法呢？奇特聯想識字法就是根據漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯絡點展開奇特聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以穩固的一種識字方法。一、

2、奇特聯想識字法的理論根據一根據漢字的構造特點漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優點：漢字是最富有表現力的文字，像積木一樣，可以靈敏地拼形。據統計，漢字中有80%以上是形聲字。形聲字是根本字和偏旁部首拼合而成的。我們認識了根本字以后，可以很快地認識一大串字。如我們認識了“令以后，學習“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐就很容易了。同時，漢字又是聯想的產物。由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征，如“水、“火；由指事字、會意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本、“從。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹

3、角就有一段故事。如在田中用力之人謂“男，“止為武，表達著中國人的哲學思想和愛好和平的愿望。漢字的形象性很強，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無形的圖畫，不再是僵硬的符號?！靶p松而歡快；“哭望之而悲傷；“巧靈，“拙笨；“輕令人有飄浮感，“重一望而沉墜；“傲自大，“卑沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產生無窮無盡的聯想。二根據學生的心理特點首先，人類認識事物的規律是從感性到理性，從詳細到抽象，學生的思維特點更是以詳細形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經歷相聯絡的，仍然具有很大成分的詳細形象性。奇特聯想識字法

4、就是在識字過程中把抽象的漢字變成詳細形象的畫面，使學生在觀察、聯想中開展形象思維，在形象思維的根底上進展抽象概括，漢字的音、形、義對其的印象便更深化。其次，奇特聯想法是世界上公認的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在?驚人的記憶法?中非常推崇這種方法，該書曾成為美國最暢銷的書。所謂奇特聯想法就是通過離奇的、特別的聯想，在頭腦中呈現相應的物象來增強記憶的方法。而小學生的想象恰恰就非常奇特，他們常常將一些成人看上去毫無關系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯想法來識記是特別有效的。如“滾的字形較繁，學生用一般的

5、識字方法往往較難記，有些學生學過后常常寫成錯別字。但假如采用奇特聯想法來學習就不同了，一位學生是這樣想的：發大水了三點水旁，一只大公雞公被大水沖到衣服里衣，到處亂“滾。另一位學生那么說：下大雨了三點水旁，一位老公公公穿著雨衣衣出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾。于是全班同學都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了‘滾’宇，而且很難遺忘。二、奇特聯想識字法的課堂操作一自學課文識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或老師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為奇特聯想識字打下根底。二聯想

6、識字常用的奇特聯想識字法有：1圖示法。根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出相關事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。如識“月字，可畫出彎彎的月亮；識“水字，可畫出流動著的水。2演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如識“看字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看；識“滅字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅了。3會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如識“囚字，人關在牢房里就是囚禁；“災字，屋中起火就是災害。4謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜測字義。如學“飯字，猜謎語“反復吃的食物；識“炸字，可編謎語“左邊有火，怎能放心。5故事法。根據字的音、形、義，想出一個故事情節，

7、并作形象描繪。如識“疑字，可以編這樣一個故事：古時候，有一個人在山上遇到一只野獸，他心里想：我用匕首匕刺還是用箭矢來射，用短矛 來戳還是趕快逃走 ？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好。此外還有兒歌法、引申法、比喻法等，聯想時，可根據生字的特點，靈敏地運用。三放松回憶保加利亞的拉扎諾夫創造的暗示學習法是運用身體的放松練習，大腦注意力的集中和暗示原理二者的高度統一來強化人的自我感受，從而進步記憶力。漢字是表意義字，可以在大腦中形成一幅幅圖畫，有利于用暗示學習法學習。在讓學生用暗示學習法回憶生字時，老師可播放節奏緩慢優美抒情的音樂，學生邊聽音樂、邊漸漸放松，使大腦得到休息，進入最正確記憶狀態，然后閉上眼

8、睛，老師輕聲讀生字，講字的音、形、義之間的聯絡，并注意吸收學生在課堂中進展奇特聯想的實例。學生邊聽，邊有大腦中浮現出生字及有關的物象，以加深對生字的理解和記憶。四綜合運用在學生讀準字音、記清字形、理解字義后，要引導學生再次展開聯想，用上學過的生字說一段話，例如，學了“凍、保、藏、晨、晚、炎、涼、肉后，有個學生說：“一天早晨，媽媽把紅燒肉藏在冰箱里后，就到保險公司上班去了。一個學生說：“一個冬天的晚上，我凍得全身哆嗦，奶奶讓我快穿上大衣，注意著涼。開場練習時，可以要求學生仔意挑選幾個生字說幾句話，以后可逐步進步要求，盡量把學過的生字都用上，如有位學生說：“一天早晨，叔叔帶著我們幾個小朋友一起到郊

9、外玩。一路上，叔叔一直保護著我們，到了中午，天氣非常炎熱，我們幾個藏在大樹底下休息，小伙伴們有的吃牛肉干，有的吃果凍，還有的吃涼菜。黃昏，我們就高快樂興地回家了。五穩固練習根據小學生的年齡特點和遺忘規律，在課堂上對所學的知識要加強穩固。l以自由讀、集體讀、指名讀等多種形式對所學的生字作進一步復習穩固。2通過朗讀課文，促使學生在語言環境中穩固識字，加深記憶。3安排書寫練習，如指導學生在四字格中抄寫生字或進展看拼音寫漢字、聽寫等練習。4設計游戲活動，進一步穩固所學的知識。三、奇特聯想識字法的優勢一有效地減輕學生的識字負擔、進步識字穩固率。由于學生在識字過程中，通過奇特聯想法和暗示學習法，把枯燥的文

10、字聯想成一幅幅詳細形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學生的識字負擔，而且印象深化，很難遺忘。如“藏字，字形非常復雜，很多成年人也經常寫錯別字，在奇特聯想識字過程中，可先講清“藏可以分成四個部分 “艸、爿、臣、戈，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣出示 “臣發現敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方，這時，他看見墻角有一團草，他就馬上把草拿來放在自己頭上拖動“艸，組成 “ ，他又看見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊拖動“爿，組成 “ ，這時，他又發現自己的右邊還露在外面，他

11、又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊拖動 “戈，組成“藏。敵人追上后，看了看就走開了。學生津津有味地聽著，目不轉睛地看著。師接著問：敵人為什么沒發現呀？生答：因為大臣藏起來了呀！在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義，有的學生興奮地說：“這個藏字太有意思了，太容易記了，我永遠也不會忘記。我們曾對奇特聯想識字法和一般識字法的教學效果進展調查比較。調查的方法是在兩個班同時用兩種方法教學10個生字，然后當堂進展聽寫檢查，結果實驗班的穩固率略高于對照班。兩周以后，再進展同樣內容的測試，實驗班所學的生字穩固率明顯高于對照班，差異性檢驗效果非常顯著。二有效地培養創新才能，促使全面開展。學生在展開

12、奇特的聯想時，其實就是展開異想天開的創造想象。他們在聯想時，有自己的感受，有獨立的見解，不人云亦云；在表達中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，思維活潑，往往在與眾不同中透出新意。老師在識字過程中是學生的朋友，是學生的導師，起著引導、誘導、輔導的作用，學生在民主的、寬松的學習環境中，沖破“標準答案的樊籬，可以用心考慮，有所發現，從而有效地培養了學生的創新思維和創新才能。如在識記“穩字時，一個學生說：“禾苗禾很著急急。很多學生馬上問：“禾苗很著急，怎么會穩呢？一個學生說：“禾苗禾急急忙忙急地長出來了。另一個學生馬上補充說：“農民看見后‘穩穩當當’地走了。另一個學生那么說：“春天，一位農民在田里種禾苗禾，他心里想心，到了秋天，我帶著鐮刀和鐵斗彐來這里收割，這樣，我今年的生活是安穩穩了。在運用生字進展說話時，同樣如此，如運用“你、話、的、懂說話時，有的說：“你說的話，我聽不懂。有的說：“他說的話，你能聽懂嗎？有的說：“你很聽話，是個懂事的孩子！還有的說：“你去和懂禮貌的丁丁說說話。