1、.寧靜而致遠對?魚游到了紙上?一文的另一種解讀?魚游到了紙上?是人教版教材第八冊第七組中的一篇課文。課文主要記敘了“我去杭州“泉白如玉的玉泉觀魚，認識了一位青年，雖然他是聾啞人，但他觀魚的時候卻是那么地專業致志，畫的魚也是那么地栩栩如生，就像在紙上游動一樣，從中贊美了青年做事勤奮、專心致志的優秀品質。在教學本課文的時候，我們很多老師幾乎無一例外，都把這篇課文的重點落在了對殘疾青年在文本結尾說的那句“魚先游到了我的心里的理解與解讀上。固然，憑借這句話，我們或許也能抓住文本的重點詞句，從而理解與知道殘疾青年由于畫畫前專心致志與全神貫注地觀察，才終于畫出了惟妙惟肖、活靈敏現的金魚來。然而，這樣的教學

2、，在筆者看來，或許只是解決了殘疾青年是怎么樣讓“魚先游到他的心里的，卻沒有解決殘疾青年為什么能讓“魚先游到他的心里這樣一個根本性的問題。如此教學，雖說也算是抓住了文本的主要內容，但在筆者看來，總覺得還缺少了點什么，這樣的解讀與理解，如隔靴搔癢;又如把米做飯，由于火候欠缺，難免有“夾生飯之嫌疑。在筆者看來，如此教學，沒有把殘疾青年在畫畫過程中那種內在的，附在青年骨髓甚至于靈魂之中的某種精神與品質加以挖掘與提煉出來;如此解讀，有只知其然，而不知其所以然的感覺。正是帶著這樣的問題，筆者再次認真地對文本進展了細讀。對文本進展幾遍大聲的誦讀之后，果然有了出乎意料而似乎又在我意料之中的收獲。我首先將目光鎖

3、定在了文本以下這幾句話上：“說他‘特別’，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反響的是他自己。他好似和游魚已經融為一體了。“他似乎忘記了時間，也忘記了自己。“沒想到他頭也不抬，理也不理我。“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天

4、，常常忘了吃飯，忘了回家。這些話，幾乎都是通過“我的視角來描寫那位殘疾青年的。這些語句，從外表上看，似乎只是在簡單地描寫那位殘疾青年是如何觀察金魚，如何專心地畫畫的。從文本的這些話中，我們很容易理解到，由于他觀察金魚時的專心、專注、專一，把在場的每一個人都深深地感動了。也正是由于他的專心、專注與專一，才讓我們真正明白了他的那句“魚游到了我的紙上是由于“魚先游到了我的心里的真正內涵。但是，假如我們再從稍深一層次想，那么，殘疾青年終究是如何做到這一點的?又一次大聲地誦讀文本。這一次，我似乎隱隱約約地感覺到在這幾句看似平常的話語背后，有我所要想尋找的答案。于是，我靜下心來，潛心地開場我的第三次細嚼慢

5、讀。最后，我將目光聚焦在了這些話中的“忘我、“呆呆、“靜靜、“融為一體、“忘記、“頭也不抬、“理也不理、“忘了吃飯、“忘了回家等詞語上。面對這些詞語，我如欣賞古玩似的，一遍又一遍地細讀著，拜讀著，最后甚至于到了跪讀的地步讀著讀著，突然之間，如極光一般，靈光閃現，在我的腦海中連蹦帶跳著出來一個詞兒“靜。對，就是“靜!你看，不管是從文本的語言形式還是文本內容所反映出來的畫面中，我們清楚可以看到這位殘疾青年，是那么靜靜地一個人呆在金魚缸邊，專注而又專心地看著缸里游來游去的金魚，不說一句話，旁假設無人;他那是那么靜靜地在全神貫注地畫畫，有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致

6、;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動;他又是那么靜靜地專注于自己的畫畫，即便圍觀的人再多，大家的贊嘆聲、議論聲再大，也心無旁騖，只是沉浸于自己的金魚，靜靜地似乎已經游魚已經融為一體，不分你我。在一年多的時間里，每逢星期日，無論是繁花似錦的春天還是秋高氣爽的秋天，無論是烈日炎炎的夏天還是寒風凜冽的冬天，他就這樣靜靜地觀察，靜靜地揣摩，靜靜在畫畫，那么靜靜地投入在自己的金魚世界里，以致于忘記了時間，忘記了自己，忘記了別人，忘記了吃飯，忘記了回家。是啊，正是由于那位殘疾青年在一年多的時間，分開了功利急躁的現實生活，躲進靜謐安寧的金魚世界，靜靜地看缸里的金魚，靜靜畫缸里的金魚，所以最終才讓靜靜地讓金魚“游到了他的心里;靜靜地讓金魚“游到了他的紙上。“寧靜而致遠，正因為是殘疾青年擁有了這樣一顆“寧靜、“淡泊之心，才最終在繁雜紛亂的世界之中，獨守了自己的一份清靜，獨守了自己的一份天地，靜靜地獨