1、數數策略教學設計時間：2014-12-2教學內容：一年級上冊第六單元課本79頁例6。知識與技能：使學生能夠在解決“之間有幾個”的問題中繼續體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，并能用數數和畫等方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經驗，區分“之間”和“從到”。過程與方法：1、讓學生理解“畫示意圖”是幫助理解題意的重要手段、數數是一種有效的解題策略，鼓勵學生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累學生用數學的意識。2、在解決問題的過程中深化學生對數的大小、數序的理解，加深對基數和序數含義的認識。情感態度與價值觀：通過練習，感受數學與生活的緊密聯系教學重點：理

2、解并區分“之間” 和“從到”的含義，深化對數的大小、數序的理解，加深對基數和序數含義的認識，經歷解決問題的一般過程教學難點：理解并區分“之間” 和“從到”的含義。教具學具準備：多媒體課件課時安排：共1課時教學過程：一、游戲引入師：上課前我們先舉起一只小手，大拇指與小拇指之間有幾根指頭？（3根）從大拇指到小拇指共有幾根指頭？（5根）請生說區別。做排隊小游戲，請9個學生上黑板，點到哪個同學，哪個同學蹲下。師：從前往后數，第3個同學蹲下。（生蹲下）師：下面，我有一個問題，這名學生也就是第3名學生前面有幾人？生：有兩人。（讓學生說完整，第3名學生的前面有2人。）師：那誰知道第5個學生前面有幾人？第3個

3、學生在第5個學生的哪兒？生：第5個學生前面有4人，第3個學生在第5個學生的前面。（1-2人說。）2、師：看來，這些問題都難不倒大家，我出個難點兒的，第3個學生和第5個學生之間有幾人？生：第3個學生和第5個學生之間就是不包括第3個學生和第5個學生，所以他們之間有1人。（“之間”是什么意思）師：也就是說第3個學生和第5個學生之間不包括兩頭。（邊說邊指著這兩個學生。）那從第3個學生到第5個學生有幾個人呢？生：從第3個學生到第5個學生有3人，包括第3個學生和第5個學生。師：也就是說，“從到”包括兩頭。（邊說邊指著這兩個學生）快樂探究3、今天我們也來解決排隊的問題。板書：解決問題：排隊問題課件出示例六，

4、讓學生邊指著圖片中的信息邊說。生：信息是：小麗排第10，小宇排第15。問題是：小麗和小宇之間有幾人？讓學生齊讀信息和問題。師：那小麗說的“我排第10。”你是怎么理解的。生：從前向后數，她排在第10位。（她前面有9人，引導學生說出來）（1-2人說）師：那從小宇說的“我排第15”，你又知道了什么？小麗在小宇的哪兒呢？生：從前向后數，小宇排在第15位，他前面有14人。小麗在小宇的前面。（引導學生說完整，1-2人說）師：那這小麗和小宇之間的“之間”又是什么意思，誰來說一說你是怎么理解的。生：小麗和小宇之間就是不包括小麗和小宇。大家再一起齊說。師：信息找到了，問題也知道了，這個問題該怎么解決？誰會，動腦

5、筋想一想。生展示：（我是通過數一數的方法解決的。學生可能心里知道，但是不知道這是什么方法，若他說不出來，可適當引導）我是這樣想的，小麗和小宇之間不包括小麗和小宇。小麗排在第10，我就從第11開始數，11、12、13、14。所以他們之間有4人。（邊指著邊說）（引導他們一定說完整）(1-2人說)讓生板書出、過程。師：他為什么從第11開始數，而不第1開始數呢？生：他們之間不包括小麗和小宇，第1人到第9個人都在小麗的前面。師：也就是那些信息與這道題無關，無關的信息我們就可以不考慮。解釋的真完整，你真會思考。師：除了數一數，還有其他方法嗎？生展示用畫一畫的辦法。難道他要把這些人都畫出來嗎？畫一個人得多慢

6、啊，又麻煩又浪費時間。能不能想個好點兒的方法，用簡單的圖形代替人，用什么代替呢？生：用.代替。師：好，這個方法不錯，那就用最簡單的圖形代替這里的小朋友。想一想，有沒有哪一部分可以省掉不畫呢？好，你自己動手畫一畫吧。學生畫，老師巡視，看看有沒有畫出來的，找到畫出來的，有畫15個的，有只畫6個，把兩種畫法都挑出來。讓學生展示，并講解。學生講解完后，那畫15個的和畫6個的比較，再次強調，與解題無關的信息可以不考慮。可以直接從第10個畫，畫到第15個，并把第10個和第15個去掉。另外還可以直接從11開始畫，畫到14。最后也得出小麗和小宇之間有4人。師：你們真棒！這就是我們今天學習的解決問題。解決問題，

7、不僅可以通過列算式，還可以通過數一數、畫一畫的方法。只要你肯動腦筋，數學就是這么有趣。數數策略教學說課一、說教材分析：本課是人教版一年級上冊79頁內容，意在使學生能夠在解決“之間有幾個”的問題中繼續體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，并能用數數的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經驗。區分“之間”和“從到”，使學生深化對數的大小、數序的理解，加深對基數和序數含義的認識。二、說學情分析：解決問題對于一年級學生來說是一個難點，學生在讀取信息，理解題意方面都有難度。那么在所獲得的圖文兩方面的信息中，找出哪些是條件，哪些是問題。問題就在“？”所標的位置。初

8、步確定什么是問題，什么是信息。教給學生獲取信息的方法同時，一定要讓孩子獨立讀題。一般我們要讓孩子從“圖”和“文”兩方面獲取信息。這里需要提醒學生注意分清數學信息和無關信息。有用的數學信息一般情況下是指數字及數字所在的位置、大括號、物品個數等。三、說教學目標：知識與技能：1、使學生能夠在解決“之間有幾個”的問題中繼續體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，并能用數數的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經驗。區分“之間”和“從到”。過程與方法：1、讓學生理解“畫示意圖”是幫助理解題意的重要手段、數數是一種有效的解題策略，鼓勵學生靈活運用自己能理解的方法解決

9、問題，積累學生用數學的意識。2、在解決問題的過程中深化學生對數的大小、數序的理解，加深對基數和序數含義的認識。情感態度與價值觀：通過練習，感受數學與生活的緊密聯系教學重點：理解并區分“之間” 和“從到”的含義，深化對數的大小、數序的理解，加深對基數和序數含義的認識，經歷解決問題的一般過程教學難點：理解并區分“之間” 和“從到”的含義。四、說教法、學法、說教法 在教學中，我利用學生的手和排隊等，激發學生生活經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建良好的知識體系。學生通過自己動手、觀察等突破了本節課的教學重點、難點。2、說學法 首先讓學生自己動手、排排隊等自主觀察思考，學生是學習的主體，只有當學

10、生真正自己主動、積極的參與到學習中時，才能最為有效地提高學生的學習效果。 同時讓學生在小組合作學習中通過與他人的交流與合作，獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學生在自主觀察思考的前提下，通過小組合作學習來進一步拓寬學生的思維空間，提升學生的學習能力。五、說教學過程一、由生活引入1、讓學生們舉起手來說說大拇指到小拇指之間有幾個指頭，從大拇指到小拇指共有幾個指頭，讓學生先簡單的了解“之間”與“從.到.”這兩詞的理解，為后面知識做鋪墊。2、通過讓學生排隊，通過數數和序數的復習，喚起了學生這方面的知識，為后面例題做好準備。二、創設現實情景，引導學生數學思考1、電腦出示情境圖，讓學生

11、一定找清楚信息和問題，審題后在讓生解答可減少學生犯錯機會，同時讓生明白理清順序的重要性。教給學生獲取信息的方法同時，一定要讓孩子獨立讀題。一般我們要讓孩子從“圖”和“文”兩方面獲取信息。這里需要提醒學生注意分清數學信息和無關信息。2、讓學生帶著問題和信息自己動手在本上畫一畫，互相說一說，這樣讓學生從審題到解題，再到方法的比較，讓學生對解題的步驟形成基本的印象，同時進一步掌握數數和畫圖的解題方法。三、鞏固、對比通過讓學生對比板書所畫（或數）出的“之間”與“從.到.”的兩組圖（或數），讓學生對這兩詞有更深的認識和區分。六、說板書設計：在板書設計上盡量體現本節課的重點，但要精而簡，因此我在板書設計上

12、，只分別板出了解答“之間”與“從.到.”時所各畫的圖和數一數，這樣也有利于學生一目了然進行對比。數數策略教學反思這堂課我始終以創設一個讓孩子感到愉悅、激奮的教學活動環境，適當激發了孩子學數學的興趣。對于教材有進行再加工，認真設計了教學過程。以小手引入，目的是為了讓孩子理解“之間”與“從什么到什么”的含義，為新課的解決問題做好鋪墊。在新課的教學中我注重讓孩子捕捉信息，發現問題，注重培養孩子從圖獲取信息、提出問題的意識和能力。在解決例題教學中，我很注重培養孩子調動已有的認知經驗，通過嘗試、探究尋求解決問題的思路與方法。但是在上課的過程中，由于我的引導不夠到位，導致大部分孩子解決問題時用畫一畫的方法時出現錯誤，一年級孩子對于畫圖解決問題這方面的能力還比較薄弱，這是以后課堂上仍需加強的。當解決例題后我對于數數、畫圖、推理等解決問題策略的指導與歸納還不夠仔細，所以還有部分學生不能很好地掌握這兩種方法，所以在提