1、七年級下?狼?教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目的1、 學(xué)會運用工具書掃除閱讀障礙，閱讀文言文2、 在反復(fù)朗讀中加深對文意的理解3、 激發(fā)學(xué)生閱讀課外文言文的興趣教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法閱讀文言文教學(xué)過程一、 穩(wěn)固復(fù)習(xí)?狼?第二那么字詞含義朗讀、互考互批、點評二、 導(dǎo)入?狼?第三那么在沒有注解的幫助下，學(xué)生來做一回注解者三、 學(xué)習(xí)?狼?第三那么1、默讀短文，圈劃出你認(rèn)為需要注解的字詞2、借助字典為你所圈劃的字詞加上注解3、四人小組交流一下各自加上的注解 ，綜合出一份代表小組集體智慧的注解4、小組展示注解成果。可補充或說明不同意見5、以不同形式朗讀6、老師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生共同解決問題，再朗讀7

2、、整理原先忽略或注解錯的字詞四、 總結(jié)閱讀方法借助注解、借助工具書，我們能很好地閱讀文言文，能讀到很多有意義或很有趣的文言故事。五、 擴(kuò)展閱讀發(fā)放?狼?第一那么，課外閱讀，并考慮：蒲松齡為什么要連寫三那么?狼?狼?教后反思對于初一學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，才能尚在初級階段，我個人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言的方法，應(yīng)該作為文言教學(xué)的主要目的。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備選文時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目的時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目的確定為讓學(xué)生學(xué)會運用工具書相對獨立地閱讀文言。這堂課

3、我的教學(xué)思路是想一改正去文言文教學(xué)“字字落實，句句清楚的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位老師都必須思索的現(xiàn)實問題。教學(xué)要以學(xué)生為主體這一理念早就了然于胸，但，事實上，在平時詳細(xì)的教學(xué)中，是否真正地把這一理念浸透融入，實在需要靜心反思。在這節(jié)課的整個磨合中，我意識到，老師跟著學(xué)生走還是學(xué)生跟著老師跑，我始終在這兩者之間彷徨。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原那么自行解決。這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生會提出的問題及思路，

4、但根據(jù)經(jīng)歷也大致有個揣測。比方，對“行室一詞的理解，我按照自己的考慮方式，初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。前兩次試講，也確實如此。我企圖把我自己的考慮方式傳遞給學(xué)生，我企圖把自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生。但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個學(xué)生偏偏從對“行宮的理解遷移到對“行室的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不成認(rèn)，他這一考慮方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次答復(fù)，使我對自己的角色定位再一次深化反思。課改后，我們老師確實注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，但有幾位老師真正地把教學(xué)活動指向了學(xué)生的問題呢?繞來繞去，往往還是回到老師事先設(shè)計

5、好的問題，因為老師覺得這個問題不解決就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識到，學(xué)生是具有生命的個體，他們有認(rèn)知、考慮的才能，有自己獨特的思維方式，老師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我理論的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，老師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，老師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補充資料、創(chuàng)設(shè)氣氛。試想：一個嬰兒學(xué)走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學(xué)會的呢?雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深化，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體有了更深的理解。在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行興趣性、自主性、扎實性、探究