1、.擺一擺,想一想擺一擺,想一想教材第51頁的內容。來源:ZXXK1.讓學生進展實際操作,進一步穩固數位及位數的概念,并在此根底上進一步探究100以內數的特點及排列規律。2.培養學生的操作才能、觀察才能及初步的抽象思維才能。3.培養學生良好的學習習慣。把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上,得到不同的數,并能從中發現規律。圓片、數位表、計數器、小棒、數字卡。1.分別用小棒、計數器擺出下面各數,并說一說數的組成。四十八三十七十六一百48里面有4個十和8個一。30里面有3個十。7個十和6個一合起來是76。100里面有10個十。老師引導學生從“分與合的不同角度來說數的組成。2.用數字卡、數位表再

2、擺出48、30、76、100這幾個數。1.教材第51頁的第一部分。1老師演示:計數器的十位和個位都是2顆算珠。說一說這2顆算珠分別表示什么。個位上的“2表示2個一,十位上的“2表示2個十2老師提問:“能用2個表示不同的數嗎?到目前為止,學生學過的數只限于100以內的數,所以這里的數只指一位數或兩位數學生先自己擺,再以小組為單位,4個人之間交流,然后派代表進展匯報。在小組內交流時,指定學生在數位表上寫出這些數。學生甲:兩個圓片都放在個位,說明個位上數字是2,這個數就是2。學生乙:兩個圓片都放在十位,說明十位上數字是2,這個數就是20。學生丙:十位和個位各放一個圓片,說明十位和個位的數字都是1,這

3、個數就是11。來源:ZXXK學生到講臺前,邊擺邊說,另一名學生在黑板上的數位表中寫數。老師有針對性地指導,也可以請其他同學提出不同意見老師提問:還有其他答案嗎?沒有了怎樣能做到既不重復、又沒遺漏地擺出所有答案呢?一共有2個,先把這2個圓片分別都放在個位和十位上,再把這兩個圓片分開放在十位和個位上。這樣就能把答案找全。2.教材第51頁的第二部分。以小組為單位完成“你們能用3個表示不同的數嗎?老師提示學生:4個人要先明確各自的分工是擺圓片,還是負責記錄。在操作中考慮,在考慮中操作。學生甲:為什么三個圓片在個位上得到的數是3,而擺在十位上得到的數是30?學生乙:記錄擺出的數時需要注意什么?學生丙:怎

4、樣才能知道擺出的數既沒有重復,又沒有遺漏?在學生集體活動中,老師作為參與者、合作者、引導者應在學生積極探究的根底上,也參與到活動中去。學生在操作過程中一開場可能是無序的,要鼓勵、引導他們通過觀察和不斷探究,自己發現擺圓片的方法和規律,使操作走向有序化。學生甲:三個圓片都放在個位,說明個位上數字是3,這個數就是3;假如都放在十位上,這個數就是30;然后把3個圓片分成2和1,分別在十位和個位上放2個和1個圓片,就是21;最后把十位和個位上圓片的位置交換,就是12。3、30、21、12學生乙:先把三個圓片都放在個位上,然后依次從個位上拿出一個圓片擺到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上,就得到了不同的

5、4個數3、12、21、30;也可以從十位擺起30、21、12、3。學生丙:根據數的組成來擺圓片,把各個數位上的數相加得3的數有4個相應的加法算式是0+3、3+0、2+1、1+23、30、21、123.學生自己獨立完成“能用4個表示不同的數嗎?5個呢?學生匯報自己擺圓片的過程和結果。老師板書:4個4、13、22、31、40老師提問:你發現了什么規律?假如不擺,你知道5個圓片可以擺出哪些不同的數嗎?假如學生說不出來,老師可以適當提示。假如學生能說出來,老師可以直接板書,再追問:“你是怎么想的?老師板書:5個5、14、23、32、41、501.用6個、7個和8個圓片分別擺出不同的數。假如不能直接說結

6、果,還可以繼續擺,邊擺邊找規律;也可以在腦子里想擺圓片的方法,再寫出這些數。2.用9個圓片怎樣擺出不同的數?10個、11個呢?在學生用11個圓片擺的時候,可能出現個位或十位上有10個甚至有11個圓片的情況,在讀數時會遇到困難,老師要引導學生考慮為什么這樣的數讀不出來,使學生知道個位上和十位上的數包括百位上的數都不能超過10。3.老師出示右圖,讓學生觀察圖中哪些是用1個圓片表示的數,哪些是用2個圓片表示的數教學中可將右圖制成課件,當說到那些數時,電腦畫面閃爍。說完這些數后,這些數從屏幕上消失,剩下其他的數。課堂作業新設計來源:ZXXK1.6個6 152433425160來源: 來源:7個7 16

7、2534435261708個8 17263544536271802.9個9 1827364554637281903.略本節課是極具興趣性與挑戰性的理論課,讓學生通過理論探究學習數的組合、排列規律,用所發現的規律直接寫數,培養學生的應用意識。1. “以趣導入充分調動學生的積極性,激活學生思維。以舊知識導入新課,學生沒有陌生感,因此,今后的教學理論中應精心設計、安排導入環節。假如能結合學生的好動、好勝的心理和教學的相關知識,設計編排富有興趣性、挑戰性的活動情境、直觀情境、問題情境,讓學生自主參與到學習中來,收效會更好。2.動靜結合,有效探究。在探究數的排列規律時,遵循循序漸進的原那么,由易至難、逐

8、步深化,分別設計三個活動。動,意在讓學生通過直觀、感性操作擺三個圓片而體會、感知擺數是要遵循一定的順序的,同時也讓學消費生疑問,為下一環節的開展作鋪墊。靜,亦非停頓不動,而是讓學生在觀察老師有順序地演示擺四個圓片的過程中,結合心中的疑問用心去觀察,去發現,再讓學生用自己喜歡的方法擺五個圓片,同桌互擺、互動、互學、互看,交流、掌握、理解數的排列規律,從而打破教學重難點。3.充分利用現代化多媒體資源,優化課堂。多媒體課件以其再現直觀、模擬情境等優點對教學產生宏大的推動、優化作用,它可將抽象的問題概念直觀化、詳細化、生活化。4.缺乏及改進措施。1本堂課教學過程中學生的學具計數器太小,不易學生動手操作

9、,給學生動手理論造成一定的不便。今后在組織準備前應充分考慮到教學過程中的細節地方,如教具、學具及交流材料,等等。2教學活動中應充分考慮學生活動環節的設計,不求多,但要注重活動設計的必要性。教材設計了一個生動有趣的活動,讓學生通過實際操作,進一步穩固數位及位值的概念,并在此根底上進一步探究100以內數的特點及排列規律?；顒油ㄟ^讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上,得到不同的數,穩固對100以內數的認識,還通過引導學生觀察每一組數的特點,探究規律,培養學生初步的歸納才能。整個活動不僅可以使學生在理論操作中開展形象思維才能,還能通過找規律開展學生初步的抽象思維才能。教材出示了活動的兩個

10、范例,學生可以仿照教材的樣子進展活動。首先由小精靈提出問題:“能用2個擺出不同的數嗎?由于到目前為止,學生學過的數只限于100以內,這里的數只指一位數和兩位數下面展示了四名學生小組活動的情境,其中三名學生在數位表上擺圓片,根據十位和個位上圓片的數量說出擺出的數,例如,2個圓片都放在個位,說明個位上數字是2,這個數就是2;2個圓片都放在十位,說明十位上數字是2,個位數是0,這個數是20;十位和個位各放一個圓片,說明十位數和個位數都是1,這個數就是11。另外一名學生通過列表的方式把這三種答案綜合起來,表的左邊是所用的圓片數,右邊是擺出的三個數。在這里,要求學生理解不同數位的位值概念十位上的2表示2

11、個十,個位上的2表示2個一,同時純熟掌握2的組成和是2的加法:2=0+2,2=1+1,2=2+0,就能不重復、不遺漏地擺出、說出所有答案。接下來,用同樣的方法,用3個擺出不同的數。三名負責擺的同學已經擺出3、12、21這三個數,負責列表的同學已經把他們的答案都寫在紙上,但認為還有沒擺出來的數,提示學生考慮除了上面這三個數,用3個還能擺出什么數。接下來,小精靈提出問題“用4個、5個分別能擺出哪些不同的數?提示學生用同樣的方法實際擺一擺,把列表中的其他情形補充完整。最后,教材讓學生不用擺,直接說出用9個能表示出哪些數,這就要求學生在擺的過程中找出規律,利用歸納的方法來得出答案。本次理論活動是在學生掌握了100以內數的初步認識的根底上進展的拓展延伸,可以說學生已經有了很好的知識根底。1.這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉,所以在開場活動前,老師利用數位表和計數器對相關知識進