1、人教版?濟南的冬天?教學反思人教版?濟南的冬天?教學反思一我覺得這節課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也表達了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比方，有一個學生說：“我喜歡第段中的這一圈小山在冬天特別得意，好似是把濟南放在一個小搖籃里。因為搖籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖。又有一個同學補充說：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。學生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所到達的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、

2、語法要生動得多。作業設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，進步自己的寫作程度。當然這節課也有缺乏：本人覺得閱讀環節處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優美的圖片上，我發現學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此假如做一些調整，效果就可能更好了。比方，可以先讓小組朗讀或學生自由朗讀，培養學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生考慮，培養其思維才能；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結果一是閱讀時間太少，二是這個環節難以處理

3、。在今后的教學中我將重視閱讀環節的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。人教版?濟南的冬天?教學反思二?濟南的冬天?是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這篇的課文，我重點引導學生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。課堂朗讀分三步走：初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步理解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。再讀深化理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為為切入點，引導學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那

4、白雪都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反復的誦讀中感悟、理解、體會、學習。總結本節課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和老師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進展語言品味的教學指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。人教版?濟南的冬天?教學反思三在本課的教學設計中，我主要表達了教學的主體性原那么，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性開展。而新課程強調學生是學習和

5、開展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。假如沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為浸透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是老師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深化體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的風光之美，也領略了老舍作品的語言之美。

6、從閱讀才能的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。當然，通過“讀感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目的設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？“濟南總特點是從那些方面來表現的？等等，通過這些問題，引導學生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進展品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性，教學反思?濟南的冬天?教學反思?。討論中學生自己考慮，互相辯論，主觀能動

7、性得到了發揮。在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的根底上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，到達學以致用的效果。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目的也根本落實了下來。但是在解決本文的難點品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和老師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做確實實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，

8、我有了以下考慮：1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進展品味，培養學生的語言思維才能。3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目的，一堂語文課假如沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。雖然這次開課還存在的許多的缺乏，但我很快樂許多有經歷的老師給我提出了很多的珍貴意見。在以

9、后的工作中，我會繼續努力，多鉆研多學習，不斷進步自身素養。從來都認為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改進步語文素養、豐富人文內涵所要求的。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷考慮，不斷理論的問題。人教版?濟南的冬天?教學反思四這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經反復考慮，但是到今天為止，仍然沒有個明確的結果，不知道該怎么樣才能讓學生喜歡，并且上好。一班先上，開場我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖“家家泉水，戶戶垂楊，讓學生

10、猜猜今天我們要講的是哪個城市，學生猜出是濟南，于是明確本課課題：?濟南的冬天?。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學生朗讀課文，一遍完畢后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛，下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍，于是學生又讀了一遍，兩遍完畢后我說，請幾為同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學說喜歡，有同學說不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的，因為句式寫出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的

11、，有喜歡水的，根本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的根本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之后，進入了第三個環節，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么？對于描寫優美的句子，學生根本能找出來，而且對于修辭的運用也根本能說出來，但不夠深化和到位。一堂課在沉悶的氣氛中完畢了，相比以前輕松愉快的課堂氣氛，我自認為這堂課特別失敗。下課后我調整了自己的情緒，希望下一節課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學生自己把課文讀了一遍，一遍完畢后問學生：讀了本文后，你

12、有什么要說的？有學生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的風光寫的這么美；有學生說，這篇文章的語言很美；有學生說，濟南的冬天的水很美很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎？大家都答復，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的？短暫的平靜后，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍，讀確實實很到位，相信他已經走進老舍的感情了

13、。然后有學生說第二節應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎？到底應該用什么語氣來讀？在大家的討論和幾位學生的示范朗讀后，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節應該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說，如今請大家用我們剛剛討論過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學生完成那個句式，并當堂展示，結果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比一班學生的理解要深化和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氣氛中完畢了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的