1、第 1 頁 念奴嬌赤壁懷古說課稿 3 念奴嬌赤壁懷古說課稿 說教材： 一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來 說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下： 1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直 接題較多，如： （1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文 壇地位等；（2）風格流派、文體； （3）名句填空； （4）對相 關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解； （ 5）對寫作 特點及藝術手法的鑒賞。 2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕 重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。 二、 這首詞可以說是重中之重。 蘇軾是一個大家， 就像講詩 經要氓，講

2、楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明， 講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放 派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。 三、 基于以上認識，我確定的教學目標是： 1、背誦本詞 2、熟記作家作品地位及并稱 3、 把握豪放詞的意境及特點 4、 積累重要的實詞虛詞 說教法 一、上片以講授為主，用語第 2 頁 言再現當時場面，引導學生去想 象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之 感。 原因是： 我們的學生閱歷淺， 學生幾乎沒有登山觀海的經歷， 如不引導， 很難體會蘇軾面對滾滾大江， 想起歷史上無數的 英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志 難酬的心情。但蘇

3、軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向 于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。 二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片 學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到 諸如烘托借代等藝術手法； 更能領悟到蘇軾用詞的精妙， 如 “羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的 教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。 說教學過程： 一、在導課時，注意新舊知識的聯系，為后面在學習過程中 領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。 二、在中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯 系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方 面的介紹，但又想到高考要考，所以

4、就羅嗦講了。學生雖然 在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是 熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇 軾一個簡單的小結，這樣在講三冊 24 課赤壁賦時就可 以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中 對第 3 頁 一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點 滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。這一點屬于個人 一點想法，希各位老師批評指導。 三、 在背景介紹中， 我分兩個方面進行。 一方面介紹烏臺詩 案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背 景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握 詞風和詞人。 四、范讀正音 朗讀是詩詞教學的

5、重中之重。 朗讀有利于記誦， 朗讀有利于 理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講， 朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞， 應讀得鏗鏘有力。 至于將字詞板書， 我個人認為在高中教學中依然必要， 字詞 教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在 這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育” 對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完 后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學 生的事，慢慢地倒引起了重視。 五、賞析部分 一是把握對字詞的賞析； 二是把握意境， 盡可能地再現當時 的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由于詩詞 跳

6、躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補 充第 4 頁 了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得 當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。 六、 至于延伸比較部分， 以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉 約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性 差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。 在這一部分有些地方總結得不是很恰當， 例如， 把“壯志難 酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是 很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和 別扭。 說板書及作業 一、 板書基本上是按行文思路來安排的， 這樣安排一是便于 總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦本來還安排 盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。 二、作業為背誦體會和自學江成子 ，體會不同人物的不 同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個 人的作品，應從實際出發，我們所強調的