1、一節好課一定有明確教學指導思想。教學指導思想是教師在教育理論指導下研究大綱、專研教材、研究學生之后形成的對一節課的宏觀考慮，是課堂教學設計的總體思路，甚至可以說它是一課之魂。教學指導思想是無處可抄襲的，因為它是一個教師的創造性勞動，它源于教師對時代精神和教改方向的準確把握，對大綱教材的深刻理解，對教育對象和教育規律的實習和了解。教學指導思想的形成和錘煉不是手到擒來、一蹴而就的事，需要有扎實的教育理論和學科專業知識基礎，還要有深入專研、勤于思考的習慣。但是也不是沒有規律可循。一般說來，中學歷史教學指導思想具有以下四個特點：一、符合時代精神，體現時代特點。教書育人，就是為時代的進步造就人才。教育改

2、革萬變不離其宗，都是使教育適應時代發展石器需要。因此，作為一名教師，必須有敏銳的時代意識和自覺的改稿精神，惟其如此，才會常教常新，不致落伍。例如，人教版九年義務教材剛投入實驗的時候，不少教師認為第一冊第九課“大變革時期的社會經濟”將生鐵冶煉技術的發明放在開頭敘述很別扭，覺得從邏輯關系上不好處理。事實上這正是教材編者的獨具匠心之處，其中蘊涵著一個鮮明的觀點科學技術是第一生產力。生鐵冶煉技術的發明對鐵工具的推廣有決定性意義，而鐵工具在農業、手工業生產上的使用，標志著社會生產力的顯著提高，由此帶來了巨大的社會變革，以至在社會發展史上有“鐵器時代”。事實上存在的事情，一定有其內在的邏輯。 農業：鐵農具

3、廣泛使用，生產效率提高。生鐵冶煉技術的發明 手工業：冶鐵業和鐵工具制造發展迅速。社會的進步 水利工程：工具改進，工程規模擴大。基于對時代精神的把握和對教材的深刻理解，本節課的教學指導思想即可確定一條：突出科學技術對經濟發展的影響，幫助學生初步領會“科學技術是第一生產力”的觀點。這一指導思想同樣適用于世界史三次科技革命的教學。 人類歷史的發展有其自身的規律，因此我們研究歷史的時候，常常會覺得歷史與現實有驚人相似之處。尋求歷史與現實跨越時空的溝通，借鑒歷史認識和理解現實并不是很難的事，關鍵在于是否有清醒的歷史意識和對時代精神的準確把握。作為歷史教師，做到這一點，才能更好地幫助學生從歷史中尋找認識現

4、實的鑰匙，汲取豐富的精神營養。二、關注學生發展，啟迪學生心智。教學的最終目的是提高學生的素質，促進學生心智的發展。理所當然，這也是我們進行課堂教學設計的根本出發點和重要指導思想。將學生的發展置于核心地位，是素質教育觀的精神實質。課堂教學是素質教育的主渠道，讓學生在課堂怎樣學、學到什么，是教師進行教學設計時最需要認真思考的問題。還以前面的生鐵冶煉技術的發明為例，如果采用講述法，明明白白地告訴學生這項技術是在什么時候發明的、意義是什么、影響有多大，那學生只是一個聽眾、一個知識的記憶者。有的教師圍繞這個內容設計了三個問題引導學生探索。第一個問題：生鐵冶煉技術是怎樣發明的？也就是說當時人怎樣想辦法將鐵

5、礦石煉成鐵水的？學生會開動腦筋了：鐵礦石煉成鐵水需要很高的溫度，關鍵是想辦法提高爐溫。提高爐溫首先是火得燒旺，那就得改進鼓風設備，還得燒好炭。爐溫跟冶煉爐也有關系，爐膛不能是直筒的，像煙囪似的熱氣就全跑了，要改成大膛小口的第二個問題：為什么中國人能發明這項技術？學生想當然地回答：中國古代勞動人民有很高的聰明才智。教師引導：這是一個重要因素，但聰明才智并不是中國古代勞動人民所獨有的呀！想一想，有什么特殊的因素啟迪了那些聰明的工匠們？在此之前，中國在金屬冶鑄方面有什么成就？學生恍然大悟：中國青銅器制造水平很高，青銅藝術是夏商周文化的重要組成部分，青銅器不就是冶煉成青銅液鑄造出來的嗎？生鐵冶煉技術的

6、發明肯定是受到這一方面的啟示。第三個問題：課本上為什么說生鐵冶煉技術的發明對鐵工具的推廣有決定意義？學生回答：用鐵水倒在模具中制造鐵工具很容易，鐵工具就會造出很多，還可以根據農業、手工業的需要不斷改進或增加工具的形狀、種類。鐵工具堅硬、鋒利，勝過木石和青銅工具，當然會很快得到推廣。教學指導思想制約著教師如何設計和實施教學。如果一個教師真正將學生的發展置于教學的核心地位，那他的教學設計一定會有新的創意。像上面的例子，教師通過精心設計的三個臭皮匠賽過諸葛亮問題啟動學生積極思考，學生的抽象思維、形象思維還有靈感同時被調動起來，這實際上就是培養創造性四外。學生在歷史的再“創造”過程中得到了快樂、發展了

7、四外能力，也自然而然地理解和記住了歷史知識。也許有人說，這樣做不是太耽誤時間了嗎？教學任務能完成嗎？現在大力提倡素質教育，就是讓教師解放思想、抓住本質的東西。一堂課，哪些內容多講、祥講，哪些內容少講、略講甚至讓學生自己去閱讀，都是可以靈活變通的。我們正在進入知識經濟時代，沒有創新就沒有未來的發展。教育要適應時代的需要，迎接未來的挑戰，必須實現從重視知識本身的獲取向重視開發求知能力的轉變。從重視引進模仿能力向強調培養創新能力轉變。而教學時間的分配應保證最有價值的目標的實現。3、 深刻理解教材，敢于加工處理。教材主要指課本即教科書。不少教師在設計教學感到為難的是教科書內容的處理，習慣于教科書寫多少

8、講多少，按什么順序寫就照什么順序講。其實不必如此機械。前面我們已經談到靈活變通的問題，這其實主要是個觀念問題，是個指導思想問題。在教材編寫體制上，教育部早以明確可可以“一綱多本”。大綱作為教學指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。對教科書，各省、直轄市有選擇權和有限編寫權（各地可自編教科書，經教委中小學教材審定委員會審定通過后方可正式使用）。我們既然可以選擇或編寫教科書，對教科書內容適當調整變通處理當然也是可以的。需要指出的是，靈活變通不等于隨意刪改，要有依據，要建立在對教科書內容的深刻理解之上。比如人教版第一冊16課“兩漢的經濟和社會生活”中有一目“豪強地主的田莊”，教學中處理起來感到很別

9、扭。其一，前四目靜經濟，從經濟轉到豪強地主不好過度；其二，豪強地主的田莊也代表不了兩漢的社會生活。經大家研究，認為在教學中可以這樣處理：將豪強地主的問題放到前一課“東漢的統治”中去講，將第16課的題目改為“兩漢的經濟”。再如初三世界史有“近代文化自然科學革命”一課，涉及解析幾何、微積分、電子感應原理、原子論等一大堆難懂的自然科學知識，不少學生在相應的學科中還沒有學到，新教材實驗時幾乎所有的老師覺得難以處理。我們首先研究了大綱，大綱對近代自然科學的表述只有兩個點：數學、物理和化學；生物學的新學說。據此我們認為，讓學生了解一下近代自然科學的具有代表性的主要成就即可，不必講透，讓學生理解，更不必讓學

10、生記憶，這節課的重點應該放在揭示科學家的科學精神和崇高品質方面。到高中世界近代現代史新課本使用時，又出現類似問題，世界近代的文學和藝術各有一節，羅列了許多名家的名著、名作，還有“古典主義”、“浪漫主義”、“巴羅克藝術”、洛可可藝術“等不少藝術史上的概念術語，老師們都感到沒法講。其實關鍵是高中生沒必要學得這么復雜，教師都難搞懂的東西，學生也沒法學。帶著這個問題研究大綱，發現在教學目標的敘述中和知識點的規定上，都很籠統，知識點只有5個字：文學和藝術。于是我們干脆對這兩課不作統一要求，允許教師自行處理，作為閱讀課也可以。4、四、突出學科特色，講出歷史韻味。作為基礎教育的一門必修學科，歷史課有其不可替

11、代的功能，也就是說沒有哪一門課能捎帶完成歷史教學的任務。同樣，我們的歷史課也沒必要“超位”，去搶別人的“球”。歷史內容涉及古今中外，包羅政治、經濟、軍事、外交、思想、文化等諸方面，而文化又囊括了科學技術、文學藝術、宗教、體育等許多內容，所以有人稱歷史是“總科學”。作為歷史教師，一方面要注意與相關學科的聯系和互相滲透；另一方面更要注意在涉及同樣內容時，突出自己的學科特色，講出歷史韻味。什么是歷史韻味？我想主要體現在對現象的歷史思考、歷史分析和歷史認識上，這里面閃爍著歷史的超脫和智慧。在一個多學科教學觀摩活動中，放了一節歷史錄像課光耀千古的唐代文壇，一看片頭，別的學科的教師說話了：這不是語文課嗎？待看完這節課，這位教師誠懇地說：我明白了歷史課上講文學與語文課的不同，你們不僅要講明白明白，還要使學生明白文學與當時歷史的關系，讓學生從文學中學到歷史，看似學文學，實是學歷史啊！這位教師體會到的，正是我們當初設計這節課的指導思想之一。歷史造就了光耀千古的文學奇