1、關于學生作文心理障礙的文獻綜述連云港市某某中學 XXX文獻是記錄有知識的一切載體。具體地說，文獻是將知識、信息用文字、符號、圖像、音頻等記錄在一定的物質載體上的結合體。由此定義我們可以看出，文獻具有三個基本屬性，即文獻的知識性、記錄性和物質性。它具有存貯知識、傳遞和交流信息的功能。通過對文獻研究發的學習，我感覺收獲很大，對理科生作文心理障礙的形成原因及矯治辦法，東有了詳細的了解，為課題的研究提供了充足的理論依據。作文是語文教學中的重頭戲，無論從學生角度還是從教師角度來看，都存在許多難題。而我校又是一所歷史較短的三星級農村高中，生源不是太好，許多學理科的學生不喜歡語文，對作文沒有一個正確的態度，

2、并且受到自身閱讀量的限制，沒有給作文打下堅實的基礎，導致作文拿不到理想的分數。江蘇省08年已實行新的高考方案，選理科的學生語文滿分160分，比過去的高考方案多出10分，都加在作文上，因此提高理科生的作文水平迫在眉睫。心理障礙(mental block)是心理活動中出現的輕度創傷。是心理病理學的術語，指由不良刺激引起的心理異常現象。通常所說的“心理障礙”有一個比較一般的定義，指沒有能力按社會認為適宜的方式行動，以致其行為后果對本人或社會是不適應的。從教育心理學角度講作文心理障礙就是作文過程中心理活動受埂塞,心理調節和適應機制不良，從而導致不健康的心理表現和行為傾向。其原因是學生在作文活動中遇到這

3、樣或那樣的挫折，目標達不到，需要得不到滿足，困難又無法克服。由于受挫折后引發的不同反應，于是就形成不同的心理障礙。目前，對學生作文心理障礙的研究存在以下幾種看法：一. 焦慮失度焦慮是指人的動機行為遇到實際或臆想的挫折而產生消極不安的情緒。焦慮一般分為低度焦慮，適度焦慮和高度焦慮。一些心理學家通過實驗發現，適度焦慮對學生作文是有利的，而低度和高度焦慮則相反，對學生作文是有害的。低度焦慮的學生對作文缺乏興趣，心理壓抑，反應遲緩，即說不出，又寫不來，因而對作文產生畏懼心理；高度焦慮的學生，精神過于興奮，心理緊張，以致無法完成寫作任務。低度焦慮和高度焦慮，造成學生作文難寫的心理負擔，導致思維活動閉合，

4、產生厭棄作文的心理情緒。二. 習慣懶惰一個學生一旦養成某一方面的行為習慣，就會成為他們心理品質中穩固的因素。差生大多有懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足等心理缺陷，這就造成了作文教學中的障礙。習慣懶惰的學生，有一種想寫而又寫不出來的矛盾心理。其原因首先是"無米之炊"，即沒材料寫。這是由平時不寫日記，懶于觀察、思考所致；其次是"有米不會炊"，即有話寫不出和不懂得怎樣寫。加之有些老師不善于指導，使其中的大部分學生打好草稿后，懶于修改，作文本發下后，只是看一下分數了事。三. 情緒對抗學生寫不好作文而失去信心，產生對抗情緒。調查發現，有對抗情緒的學生，94%

5、是在作文方面沒有得到過語文老師的表揚；96%是因作文差而常受到老師的批評；76%是不喜歡語文老師，有的甚至公開說："我就不替他（語文老師）作文！"。由于教師與學生在感情上形成了一道溝壑，因而老師對作文的指導，他們聽而不聞，老師的批改，他們視而不見；作文本上不及格的分數與滿篇的批改，常使他們對老師產生對抗情緒。四.心理封閉一些學生由于開始作文效果不好而常受到老師、同學和家長的歧視，因而產生自卑心理；作文時寫一頁、撕一頁，揉一頁，卻還是不愿請人給自己加以指導或提出修改意見。勉強寫出的作文，往往缺乏自己的心里話，盡是一些空話、套話或假話。五.認識模糊有些學生因在知識掌握和思想認識

6、方面有欠缺，而難以理解作文對于將來學習和工作的重要性，于是對待作文常表現出一種似是而非的模糊認識：有的認為自己將來又不當作家，有的認為作文是為老師而作，因而缺乏興趣，難以寫好作文。另外還有以下的心理因素影響了學生的寫作狀態：    一. 缺乏安全感和自信心如果一個學生經常這樣想：“作文這么難。我不行的，我一定寫不出來。”或者“我最討厭寫作文，我真不愿意寫作文。”那么，他的情感體驗就會經歷一個波動的過程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦慮不安，最后甚至急躁恐懼。久而久之，就會越發抗拒寫作文這個事件，一聽說要寫就本能地拒絕，面對作文本就腦子一片空白，不相信自己有獨特的體驗和

7、豐富的語詞。 二. 缺乏動機或是動機過強在充滿競爭的校園生活中，學生忙于不斷地接受知識，不停地做題，不停地訓練。繁重的課業負擔讓他們忽略甚至放棄了思考、體驗和領悟，因而他們認為自己沒有表達的需要和動力，這就是缺乏寫作動機的原因。然而根據自我價值理論，有些學生也可能動機太強。比如他對寫作有高度的焦慮和煩惱，或者苛求十全十美，不允許自己有錯誤，或是對自己的作品過于敝帚自珍，害怕被批評、被評鑒。但無論動機過強還是太弱，動機不當都可能導致厭棄和逃避。 三. 錯誤的歸因導致缺乏行動有些學生面對作文時，開始為自己的不肯動筆找借口，有時認為自己沒有這方面的生活經歷，有時認為自己缺乏寫作技巧，或是認為自己是個

8、拖延者。四. 期望過高，自套枷鎖出于良好的愿望，師生兩方面對學生的作文往往都抱了過高的期望值。由于不很切合實際，就變成沉重的思想包袱和心理障礙，使學生瞻前顧后、患得患失而難以迅速立意謀篇。為此，須端正對學生作文練習、應試的目的作用的認識。文傳心聲，學生能真實自然地反映現實和自己的思想感情、認知水平、表達狀況即可，不必不切實際地刻意苛求。教師則應克服文章乃“經國大業、不朽盛事”的傳統觀念中的道學意味和“為政治服務”的極“左”思想影響，允許學生盡可能貼近思想情感、貼近生活真實，盡可能給他們松綁、解除心理枷鎖，使他們的作文成為真情的流露，本色的表現，讓他們作文的心態輕松些、愉快些、自如些，“快速”才

9、可望亦可即。五. 囿于積習，滯于啟動人有趨易避難的先天生物性本能，加上后天不良的生活、教學的環境方式，使不少學生思維怠墮庸懶，造成作文時消極疲沓遲緩，腦子里或一片空白，或雜亂無章，咬著筆桿半天也不知寫什么和怎樣寫。對此必須針鋒相對采取“低起漸進、嚴責緊逼”的措施。初不要求意境篇章，只要切題和依時，圍繞題目，想到什么寫什么。時間三五分而十來分，刻把鐘而半小時，篇幅由三五句而十來句，一兩段而三五段。獎按時寫出的，罰不寫和超時的，使其不斷有成功的體驗，建立作文信心，破除庸懶怠墮的思維定勢和拖沓松垮的積習，促成以積極投入的心態迅速聚焦注意中心，激活情感因子，啟動思維掣閘的內在良性機制。六. 不愿修補，

10、全盤推翻有人行文大半或已近尾聲時突然發現所寫已走題、偏題或立意平庸一般化，就急惱焦躁，又煩于修補而全盤推翻，另起爐灶。這們會使心理嚴重受挫，被空白感、悔恨感、失敗感籠罩，且一切從零開始，速度難度成倍增加，極難按時成文。高中作文教學長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式。高中階段在很大程度上是在補初中的作文課，這樣就使得高中作文教學無法跟上來。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學中的誤區任重而道遠。高中作文教學需要反思。對作文教學重視不夠，教師水平參差不齊，學生沒興趣，教學方法陳舊。作文教學是否還有路可走，怎么走，這是我們需要反思的問題。以上是一些教育工作者對中小學學生作文心理障礙的探討，給我很大的啟發。由于環境的不同，條件的差異，我校理科生作文心理障礙還有自己的特點，進入高中二年級后，學生思想處于向成熟期過渡時期。這時，他們的自覺性、獨立性和邏輯思維能力明顯增強，抽象思維概括能力進入到一個較高的層次，對事物的認識也更深刻了。他