1、題臨安邸教學目標：1、引導學生自學生字，啟發學生理解古詩的意思及詩中蘊含的情感。 2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首古詩。 3、感受詩人憂國憂民的情懷，激發和培養學生的愛國主義情感。教學重點：正確、流利、有感情朗讀古詩，理解詩句的意思。教學難點：感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。教學時間：一課時。教學準備：1、課前收集相關資料。 2、幻燈片若干張。教學過程：一、談話導入。1、同學們，上個星期我們學習了陸游的哪首詩？誰來背給大家聽？、這首詩是陸游在什么時候寫的？他最盼望的是什么？、是啊，在臨終之前，陸游苦苦盼望著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎？（沒有）那王師們都干什么去了？宋朝詩人

2、林升寫了一首詩（板書：題臨安邸），能幫我們找到答案。這節課我們就一起來學習題臨安邸，從中去尋找答案。、來，讀讀課題。（學生齊讀課題。）二、自學生字，熟讀詩文。現在，我們來做個熱身運動。請看大屏幕。（課件出示學習要求：、自學“邸、熏、杭、汴、”四個生字，注意生字的音、形、義； 、自己反復讀古詩，讀正確、讀流利。）請同學們根據要求去自學，學完后再跟同桌交流。（一）學生自主學習。（二）檢查學習情況。、檢查生字情況。看樣子大家都學得差不多了，現在我來考考你們。（課件出示“邸、熏、杭、汴四個生字）響亮地喊出它們名字！學生齊讀。個別匯報。誰來說說自己的收獲？（學生講解字結構、意思、組詞、書寫時注意、形近字

3、。）全班齊讀。、檢查朗讀詩句情況。你們真厲害，輕而易舉就掃除了這四個攔路虎。接下來，我要看看誰能把這首詩讀正確？（課件出示古詩）（指名讀、分組讀、全班齊讀。）三、借助資料，理解詩意。我們已經能夠將這首詩讀正確，讀流利了，可是，要想把它讀出感情來還得下番苦功。請看大屏幕（課件出示學習要求：a、借助資料，自主學習理解“休、醉、直、作”等詞語的意思。b、結合注釋，大體了解詩句的意思，小組同學相互交流。）（一）學生自主學習，教師巡視檢查。請同學們根據要求學習。（二）小組交流自學情況，相互檢查、補充。學完后，小組內交流。（三）檢查學習交流情況。現在誰來說說你讀懂了哪一句？、小組匯報交流情況，其它組補充。

4、、每位同學自己試著串說整首詩的意思。、指名完整地說詩意。四、品讀詩句，悟情悟境。通過大家的努力，我們已經理解了詩意。可是要想讀出感情，這還不夠，我們還得了解這首詩的作者及它的寫作背景。我們先來看看它的作者。誰來介紹一下這首詩的作者？（一）了解作者林升。同學們根據自己搜集的資料，介紹林升。教師相機補充。（你介紹了一個非常有價值的信息。）（二）了解當時的時代背景。我們再來看看這首詩的寫作背景。、學生介紹。（預習真充分，給我們介紹了南宋、北宋的相關資料；看得真深遠。）、（課件出示遺民戰亂圖和權貴尋歡作樂圖）學生觀察，說你看到了什么，想到了什么？、（課件出示北宋和南宋版圖）教師激情小結。北宋到南宋國土

5、面積減少了一半，但南宋的統治者還在尋歡作樂。（四）品讀詩句，悟情悟境。看到此情此景，你們的心情怎樣？（憤怒、責問）讓我們帶著這種語氣來朗讀這首詩吧！、學生齊讀古詩。當時的南宋金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，那些王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？（課件出示合作探究：討論：王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒看出來的？）、自主學習思考。、小組交流自學情況。我們一起來交流一下。、小組匯報自學交流情況。教師相機點撥，指導朗讀。“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？（天天如此，永遠也醒不過來。）讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫（生：我仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍

6、海味。生：我仿佛看到了歌女們為他們演奏，舞女們為他們跳舞）學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內。引導有感情地誦讀這一句。 在這幫醉生夢死的人眼中，杭州還是杭州嗎？（課件出示清明上河圖，教師解說：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發達、最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的這幅清明上河圖，生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，

7、從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已經斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？） 想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們指名朗讀“西湖歌舞幾時休？” 想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們指名朗讀“西湖歌舞幾時休？” 想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們指名朗讀“西湖歌舞幾休？”五、拓展，升華詩情。北方的壯麗河山淪陷

8、了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷學生齊讀題臨安邸。在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？正因為他內心無比憤慨，所以他將心中的憤慨融入到這首詩內，題寫在旅店的墻壁上，所以這首詩題目為題臨安邸。面對醉生夢死的南宋權貴，你想說些什么？生：我想對他們說，該醒醒了，不然金兵就打過來了。（生：我想對他們說，快去把失去的領土收回來吧！生：我想對他們說，你們不要再醉生夢死了，也去看看老百姓在怎么過吧！）師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、

9、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱滿江紅，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（課件播放滿江紅）師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！ 板書設計：題臨安邸權貴 醉生夢死林升 憂國憂民題臨安邸教學反思古詩是小學語文教學的一個重要部分，是我教學中的一個難點。一首古詩只有幾十個字，又是古人所作，多了一層時代隔膜，對小學生來說，理解起來難度大。怎樣讓古詩教學更有效？我也覺得挺棘手，為了更好地上好古詩課，我上網學習了大量的古詩優質課例。現將學到的點滴總結如下。一、憑借“注釋”，理解詩意。在教授題臨安邸是，預習環節，我要求學生自學：讀準字音，借助課文注釋，試著說一說詩歌的大意，圈畫出不理解的字

10、、詞、句，以此培養學生自主學習古詩的能力。從課堂檢測來看，五年級學生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。二、補充資料，引起共鳴。古詩內容高度凝練，情感極其含蓄，加上年代久遠和語言表達上的不同，學生接觸古詩不多，讓學生理解詩人的情感，與詩人產生共鳴不是一件容易的事。怎樣突破呢？在教授題臨安邸時，我作了如下嘗試：1、課前師生一起搜集了大量與本詩有關的背景資料，為孩子們感受古詩的深刻內涵奠定基礎。2、課堂上，師生一起分享、交流背景資料，感受當時社會金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現實，配合學生們背過的秋夜將曉出籬門迎涼有感中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，配以音樂和教

11、師的激情介紹，讓學生充分感受在金人占領區生活的宋朝人民度日如年的凄涼，和他們企盼南宋王朝收復失地，拯救百姓的迫切。當學生感受到百姓那無助時，隨即引導學生質疑：“南宋王朝的統治者到底干什么去了？”此時，再來品讀詩歌，水到渠成，事半功倍。三、抓住“詩眼”，品讀情感。古典詩歌講求鍛字煉詞，詩人往往將自己的情感凝于一字、一詞或一句中。如果在教學時，能抓住關鍵所在，即詩眼，加以點撥，那么就能促使學生沿著這個方向作更深、更廣的思考，從而深刻體會詩歌的內涵。題臨安邸一詩中，一個“醉”字把那縱情聲色、禍國殃民的達官貴人的精神狀態刻畫得惟妙惟肖。教學時，我緊抓“醉”字，讓學生通過想象感受南宋王朝統治者們“山外青

12、山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的醉生夢死的淫靡生活場景。通過交流感受南宋朝廷那“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”的昏庸無恥，感受詩人的悲憤之情和他那顆憂國憂民的愛國之心。課堂上，學生感受深刻，誦讀更是慷慨激昂，一個“醉”字引領學生走進了詩歌的內涵，走進了詩人的內心。四、反復吟誦，讀中感悟。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是古詩教學的核心手段，只有依靠充分的誦讀，才能感悟詩的內涵。教授題臨安邸時，我設計了不同層次的誦讀。1、初讀古詩。要求學生讀準字音，讀通古詩。當學生讀通、讀順古詩時，必然有了一種朦朧的感覺。這樣既可以幫助學生理解詩歌大意，又可為后面的品味詩歌奠基。2、營造氛圍，反復誦讀。當

13、學生理解詩歌內涵時，我配以悲壯的音樂和聲情并茂的語言，給學生營造一個身臨其境的氛圍，讓學生帶著感情反復誦讀。如：在金人的奴役下，南宋的老百姓們哭干了眼淚，望眼欲穿地盼望著南宋統治者們早日去解救他們，可這幫南宋統治者們卻躲在這里醉生夢死（女生讀）暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！北方的失地等著他們去收復，可他們卻在這淫靡的生活中一醉不醒（男生讀）暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！在這幫酒囊飯袋眼中，杭州這樣一個臨時避難的地方，簡直成為了昔日的都城汴州。他們已經丟失了汴州，難道還想丟失杭州嗎？（齊讀）暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！想到北方的國土還沒有收復，詩人不禁想問一問那些南宋的統治者們（指名讀）山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？向導北方的老百姓還生活在水深火熱之中，百姓們不禁想問問這些酒囊飯袋（齊讀）山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？在那些南宋的統治者當中，你最想指著誰的鼻子問一問?（反復指名讀）山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？學生通過反復誦讀，越讀越有激情，將身心融入了詩中，對詩歌內涵的感悟更加深刻了。五、適度拓展，積累詩文。課程標準中要求小學生背誦優