1、第1頁小組合作學(xué)習(xí)之我見您現(xiàn)在正在閱讀的小組合作學(xué)習(xí)之我見文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小組合作學(xué)習(xí) 之我見新課程改革的總體思路是： 面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí) 目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特 長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打下好基礎(chǔ)。歷史課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的 教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué) 方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué) 習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興 趣。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適 應(yīng)新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提

2、高素質(zhì)。針對傳統(tǒng)班級教 學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，我對小組 合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得 了初步成效。而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開始了小 組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷 地位，對于合作教學(xué)的理解是：1、小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活 動(dòng)。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有 環(huán)節(jié)都必須以小組合作為核心：教師的精講是為了提供活動(dòng) 的知識(shí)背景，小組獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施為活動(dòng)提供取之不竭的動(dòng)力源 泉。2、小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。 它通過創(chuàng)設(shè)“組 間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目

3、的就在于促進(jìn)小組第2頁成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué) 活動(dòng)的動(dòng)力。3、小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。 它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為 獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭 為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在 各自的小組活動(dòng)中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。4、小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置來保障和促進(jìn)課 堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成 功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌 握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。 總之：小組合作學(xué)習(xí)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體

4、，小組 目標(biāo)達(dá)成為共同標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的 教學(xué)策略體系。5、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)了 對學(xué)生主體的尊重。以前傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種棘手的問題就 有可能得到解決。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體第3頁需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式， 給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互 交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué) 生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。6、小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是以自然座位進(jìn)行組合。前后 桌四人位一小組。組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與互助合作。有助于 老師的管理，同時(shí)提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理

5、解。增強(qiáng)了小組優(yōu) 勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積 極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。7、小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動(dòng)力 源泉。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感， 他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到 自尊和被其他成員所接納， 因此， 完成任務(wù)更為積極、 成就動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，學(xué) 生被動(dòng)的學(xué)。在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)， 在獎(jiǎng)勵(lì)與評價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象。只能有少數(shù)人 獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī) 和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)

6、將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變 為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功， 但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競 爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在 這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸主動(dòng)，第4頁贏”關(guān)系， 增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與 學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展 提供了無窮的動(dòng)力。8、小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑 小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展有積極影響。在生生互動(dòng) 中，學(xué)生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理

7、 解和合作的、態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)性的 發(fā)展。生生互動(dòng)合作，提供了更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，小 組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁 觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，更加豐富和全面，使 學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于 學(xué)習(xí)的廣泛遷移。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的 教材將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知 的發(fā)展性活動(dòng)的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動(dòng) 地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積 極主動(dòng)地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)確立學(xué)生 主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放

8、在一切發(fā)展之 首。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個(gè)教學(xué) 過程的啟動(dòng)、進(jìn)行都必需由師生雙方共同決定。在傳統(tǒng)的集 體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動(dòng) 的操縱者、 控制者。 相應(yīng)地， 學(xué)生在大部分時(shí)間里是服從者， 自主程度較低。小組合作學(xué)習(xí)則不然。他密切學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動(dòng)課 堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教第5頁師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴” 角色轉(zhuǎn)化。 學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)， 由對教師的被 動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師 與學(xué)生之間形成了平等、 合作和

9、民主的關(guān)系。 通過教學(xué)交往， 學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng) 的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識(shí)；通 過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層 次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識(shí)和 社交技能等社會(huì)知識(shí)適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué) 生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗(yàn)到成 功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng) 了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生 提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場所，促進(jìn)了學(xué)生 創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。與 集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡

10、充分開發(fā)課堂中的人際交 往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、 多 種層次的教學(xué)交往來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程， 促進(jìn)學(xué)生掌握知 識(shí)和個(gè)體社會(huì)化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu) 上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分 地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動(dòng)時(shí)， 必須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個(gè)學(xué)生都能在 原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。 什么是小組合作學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在 承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué) 習(xí)小組為重要的教第6頁學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合 作，發(fā)揮

11、群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá) 到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在 合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員 成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。2培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作 學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到 小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取 別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫 助本組成員共同提高的好品質(zhì)。（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā) 展。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表 現(xiàn)自

12、我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有 自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件， 使之在小組中相互交流， 彼此尊重， 共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自 我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展。.實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程 以三國鼎立一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程。1、啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法 這是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在 提出預(yù)習(xí)的問題、教給合作的方法，提供給學(xué)生從已知到未 知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi) 容，做好必要的心理準(zhǔn)備。第7頁2、師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo) 教師根據(jù)大綱的要求以及本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書后 課

13、后目標(biāo)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目 標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。 例如：老師提出預(yù)習(xí)課文18課三國鼎立 ： 三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。可查找的資料 很多，三國演義、上下五千年、網(wǎng)絡(luò)及電視劇中。來源多需 要梳理，同學(xué)課分頭，分人物，分歷史階段整理。創(chuàng)設(shè)問題 情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過程中，要側(cè)重于讓學(xué)生 體驗(yàn)自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識(shí)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，進(jìn)而 主動(dòng)去探究。1、閱讀三國演義或歷史片斷2、三國鼎立局面是怎形成的局？3、曹操、劉備、孫權(quán)與課文重點(diǎn)的聯(lián)系。4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？ 小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結(jié)歸納，完成課標(biāo)

14、。 通過學(xué)生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導(dǎo)說 明，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。 教師在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既可以使學(xué)生進(jìn)一步明確 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生盡快掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 小組合作學(xué)習(xí)討論： 相互展示資料。 學(xué)生通過小組展示資料 讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結(jié)發(fā)言。這 一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對理 解與解決一個(gè)問題有了一定認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，教師參 與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、第8頁進(jìn)行小組 合作學(xué)習(xí)效果好， 課堂氣氛熱烈。l、教師在小組討論、學(xué)習(xí)前提出要求：1、在組內(nèi)交流之前，每人學(xué)生先獨(dú)立思

15、考、自學(xué)（有的還 要求學(xué)生寫出知識(shí)要點(diǎn)） 。2、組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、 指定發(fā)言式、組內(nèi)自由發(fā)言。總之，要讓每位學(xué)生都能充分 發(fā)表自己的見解。3、全班交流 這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過各小組匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適 當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者是學(xué)生進(jìn)一步看書學(xué)習(xí)，從課本中找到問題 的答案。總之，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查，彼此互補(bǔ)，從同伴那 里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標(biāo) 掌握情況、互助情況等作出鼓勵(lì)性評價(jià)。4、復(fù)習(xí)鞏固階段以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。這一階段，學(xué)生將對 照課堂開始時(shí)師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，看一看是否完成目 標(biāo)。同時(shí)通過練習(xí)，檢測自己是否完成目標(biāo)。.運(yùn)用“

16、小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合 要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看 一邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，并簡潔 的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們 的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有 所得。第9頁2、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合 在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行 討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。3、教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合 改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題， 提出疑點(diǎn)。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證 明，由學(xué)生自己提出問題

17、T討論問題T解決問題，他們的求 知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答 案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。4、傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合 在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi) 容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對 討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問個(gè)為什么，讓學(xué) 生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。綜上所述，我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純 注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定 法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，才能 使這種方法逐步完善。 ，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂 教學(xué)，交流思想感情。通過教師中介學(xué)習(xí)掌握人類積累起來 的知識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂 教學(xué)意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、 創(chuàng)造性的發(fā)展。 在教學(xué)中，教師重視方法的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小 組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定 的目標(biāo)。（5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競賽 方式，對于發(fā)揮學(xué)生的