1、小班老師心得體會 小班老師心得體會大全一 、建立幫助幼兒適應集體生活的常規。小小班幼兒好模擬，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規能使幼兒在集體活動中比擬協調，這樣就不會束縛和限制幼兒。如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小小班的老師不難發現孩子為了這個椅子經常發生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的-如此的常規防止了許多不必要的矛盾，理論證明效果是比擬好的。二、 常規教育必須從幼兒的需求出發幼兒以詳細形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺行

2、動思維為重點。所以，我們在進展常規教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般假如是徒手的示范講解，在大人眼里認為講也講了，做也做了，還算教的仔細，但由于小小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比擬難以承受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的詳細示范，這樣讓幼兒看到詳細的行為標準，以及到達這個標準所使用的方法后，就便于幼兒的掌握。所以，在常規教育時，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。每個式子的加數都一樣，最后抽象概括得出乘法的概念。讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。長期以來，由于受片面追求

3、升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視根本知識的教學，無視思想品德教育的浸透;只重視解題結果的教學，無視思維過程的訓練;只采勸滿堂灌”的教法，無視學習才能的培養。要把教學的著眼點轉移到以進步民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應試教育”的弊端和施行素質教育的重大意義，從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育浸透到教學之中。通過數學的實際應用，進展學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、消費和工作都有親密聯絡，教學中讓學生認識所學知識的實際應

4、用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。通過數學教學的嚴格訓練，進展學習素質教育。認真負責的工作態度，擅長獨立考慮，敢于克制困難的性格，是社會公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫標準整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于考慮、不怕困難、敢于競爭的精神。通過數學的教學內容，進展辯證唯物觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、理論探究新知，經歷“感性-理性應用”的學習過程，意會人類認識的開展辯證過程;讓學生在動態的學習過程中，體會事物是開展變化的;引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯絡的;讓學生在比擬分析p 的認識活動中，感

5、知矛盾的對立統一思想。另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進展思想教育，通過數學老師的為人師表，對學生進展潛移默化的思想教育，從而進步學生的心理素質、思想素質。第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維才能上下的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維才能有著重要作用。例如，加強審題分析p ，訓練思維的邏輯性;突出變式練習，訓練思維的深入性;注重同題多解，訓練思維的靈敏性。(3)要做到教與學的最正確結合。在教學中，既要研究如何改良教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用老師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，

6、使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到根據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最正確結合。在詳細教學理論中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈敏多樣的教學方法，改良課堂教學構造，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：閱讀學習的方法。老師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。嘗試學習的方法。通過“提出問題嘗試探究討論文流明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究才能;操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等理論活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小

7、學生學習數學的重要方法;數學考慮的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學考慮方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈敏地運用這些方法。三、改良教學評價，樹立全面質量觀改良小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是施行小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的上下，統考、升學考還嚴重束縛著廣闊老師進展素質教育的手腳，制約著素質教育的施行。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改良教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方

8、法，培養其學習才能，學會做人;數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進展綜合評價。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、才能、心理素質的全面考察;變單一的筆試考察形式為多種考察形式(筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等)相結合的綜合性考察;變用分數排名次相對評價為教學目的達成度的程度評價，從學生的學習態度、課堂反響、作業狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評

9、價，實現學生數學素質的全面開展。四、堅持因材施教，實行分類指導由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理構造、承受才能和開展狀況有所差異，再加之社會對各方面的人才要求也不盡一樣。因此，施行小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所表達，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進展指導，讓絕大多數學生經過努力都能到達教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析p 產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫