1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的感悟陜西省榆林市神木縣第七小學(xué) 麻占軍【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我始終以“學(xué)習(xí)者為中心”，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在我的引導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立思考及師生之間、同學(xué)之間的交流與探討而得出結(jié)論，使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，真正使數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生積極、主動(dòng)發(fā)展的天地。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)體會(huì)；情景創(chuàng)設(shè) 【正文】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是要集中探索教師如何通過課堂教學(xué)，積極引發(fā)學(xué)生求知欲望，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使課堂上不僅能看到學(xué)生人際的交流、觀點(diǎn)的交鋒及智慧的碰撞，還不時(shí)進(jìn)發(fā)出“創(chuàng)造”的火花。在我所教的學(xué)生中已形成喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，有初步的用數(shù)學(xué)解決

2、實(shí)際問題的意識(shí)，他們不再是知識(shí)的“接受者”，而是積極主動(dòng)地探索知識(shí)。那么數(shù)學(xué)教學(xué)如何積極引發(fā)學(xué)生的求知欲呢？我認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)就是讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生積極發(fā)展的天地。 1.在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) “情景創(chuàng)設(shè)”是指與某些情景融合在一起的問題，它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)信息，還包含那些與問題聯(lián)系在一起的事物背景。現(xiàn)在數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系就是通過情景建立并溝通，它是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的領(lǐng)域。 這里所講的“創(chuàng)設(shè)情景”是我在數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心之間創(chuàng)設(shè)的一種事物背景，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的愿望。 要使情景

3、更好地發(fā)揮作用，情景的創(chuàng)設(shè)必須有趣、有用、可操作。如：一年級(jí)學(xué)生在初步理解了加減法的含義之后，為了使學(xué)生初步感知到加減法之間的關(guān)系，我創(chuàng)設(shè)了“小孩套圈”這一日常生活中常玩的游戲情景：一個(gè)小孩正在玩套圈游戲，套上1個(gè)，沒套上的有3個(gè)。這一情景，具有真實(shí)性和趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，更富有想象和猜測。首先讓學(xué)生列出相應(yīng)的算式：即1+3=4、4-1=3或4-3=1。然后緊緊抓住這一教學(xué)契機(jī)，繼續(xù)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，想一想，這個(gè)小朋友除了能套上一個(gè)圈，還可能出現(xiàn)哪幾種情況。學(xué)生們很快就聯(lián)想到：還可能套上2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)或一個(gè)沒套上這幾種情況，在回答時(shí)分別讓學(xué)生列

4、出相應(yīng)的加減法算式。使學(xué)生對(duì)日常生活中的某些隨機(jī)因素有了初步的認(rèn)識(shí)，這一情景的創(chuàng)設(shè)即使學(xué)生獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的發(fā)展。 又如三年級(jí)教“長方形的面積計(jì)算”一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景：前幾天老師買了一個(gè)鏡框(長方形的)，不小心把玻璃打碎了，老師請(qǐng)同學(xué)們幫忙配一塊玻璃，想一想要買多大的？學(xué)生們非常感興趣，都積極思考，想各種方法，最后達(dá)成共識(shí)：只要求出這個(gè)鏡框圍成的長方形的面積，就知道買多大的玻璃了。這涉及到長方形面積怎樣求的問題，促使學(xué)生帶著解決問題的心情開始了積極主動(dòng)的探索。 總之，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣、可操作的問題情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的情趣，課堂就能成為學(xué)生

5、積極主動(dòng)發(fā)展的場所。 2.在創(chuàng)造性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)活動(dòng)包括各種感官參與下的運(yùn)算、交流和搜集、整理解釋數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)的調(diào)查研究、建立模型、問題解決等。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生需要處于一種積極創(chuàng)造的態(tài)度。如果說“活動(dòng)”是主體性的生成機(jī)制和源泉。那么“再創(chuàng)造”應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。當(dāng)然，這種“創(chuàng)造”和數(shù)學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造不同，它不是創(chuàng)造人類所未知的東西，而是學(xué)生自己未曾學(xué)過的東西，“再創(chuàng)造”是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定情景中，像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，用自己的思維方式重新創(chuàng)設(shè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在教學(xué)中，我特別注重留給學(xué)生思維的空間，體現(xiàn)力所能及原則，注重生生合作，讓學(xué)生始終處于

6、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生意志力、自信心的發(fā)展。 如“平行四邊形面積的計(jì)算”一課，我創(chuàng)設(shè)了以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心的課堂教學(xué)場面。通過判斷“哪塊廣告牌所用的油漆多”這一引探性的情景，放手讓學(xué)生通過同桌或小組之間的合作，用“數(shù)方格”或“割補(bǔ)法”推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算方法。在這個(gè)推導(dǎo)過程中學(xué)生始終處于積極參與、積極思考的狀態(tài)，經(jīng)過自己觀察、操作、實(shí)踐交流、親自體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)公式的過程，掌握了用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法，滲透了轉(zhuǎn)化的思想，知其然又知其所以然，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生克服困難的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。 又如，“小數(shù)的意義”，這節(jié)課的重點(diǎn)是理解“三位小數(shù)的意義”。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在我創(chuàng)

7、設(shè)的具體情景中初步理解了一、二位小數(shù)的涵義，格物致知，我大膽地讓學(xué)生獨(dú)自想出一個(gè)三位小數(shù)，并繩索合實(shí)際說出這一小數(shù)的意義。學(xué)生活躍極了，爭先恐后地說自己創(chuàng)造的那個(gè)小數(shù)。有的學(xué)生說：商店購進(jìn)1000支同樣的鉛筆，我買了8支，就是千分之八，用小數(shù)表示就是0.008；有的說：“面包公司”為給在“六一”那天過生日的小朋友做個(gè)巨型蛋糕，統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)有1000人參加，工人師傅把蛋糕平均分成了1000份，我吃了其中的一份，就是0.001份經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考列舉后，認(rèn)識(shí)趨向一致，三位小數(shù)的涵義是“千分之幾的分?jǐn)?shù)”，更可貴的是這樣的三位小數(shù)都是學(xué)生自己“創(chuàng)造的”，是靠他們自己不斷體會(huì)、挖掘、領(lǐng)悟、深化得出的，其教育

8、價(jià)值無比教師“直接告訴”大多了。 實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中貫穿的這種創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)精神，最有利于鍛煉學(xué)生的意志，樹立學(xué)生的自信心。在解決問題的過程中，學(xué)生思維活躍，爭相交流討論，既有智慧的碰撞，又經(jīng)常閃出創(chuàng)造的火花。 3.在實(shí)際生活中學(xué)用數(shù)學(xué) 一個(gè)人數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他如何理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決生活中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育把數(shù)學(xué)知識(shí)本身的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用分開來處理，只重視知識(shí)的積累和記憶，忽略了學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中去的意識(shí)培養(yǎng)，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，無論是新課還是訓(xùn)練課，都應(yīng)結(jié)合生活

9、實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。 3.1 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題。 如學(xué)完“長方形面積”，讓學(xué)生給鏡框買玻璃，學(xué)生說出知道鏡框的長和寬就知道買多大的，于是我把外框的長和寬告訴學(xué)生，學(xué)生很快就算出了要買的玻璃的大小。緊接著我問：這塊玻璃能不能安裝上？為什么？有的學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際情況，馬上就想到安不上，太大了。在此基礎(chǔ)上我又說了內(nèi)框的長和寬，這時(shí)學(xué)生馬上說還是安不上，太小了，到底多大的玻璃才能安裝上？學(xué)生們根據(jù)實(shí)際情況最后達(dá)成共識(shí)。這樣，不僅深化理解了長方形面積的求解方法，而且重要的是解決了人們?nèi)粘Ｉ钪袑?shí)際遇到的問題，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。 3.2 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際作合理選擇。 如：學(xué)完除法之后，我出了這樣一個(gè)問題：有15個(gè)同學(xué)去公園劃船，每條船最多坐4人，需幾條船？怎樣搭配最合理？此外，有許多人的乘車問題，買東西問題，等等。 教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的提高，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系自己身邊的事，獨(dú)立舉例提出問題，哪怕是稀奇古怪的聯(lián)想也是允許的，甚至有的超越所學(xué)的內(nèi)容，這都會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的觀念的發(fā)展。 總之，在數(shù)學(xué)課