1、狐假虎威教學設計設計意圖 1、借助課文的插圖講述故事的內容，這樣不僅有利于學生對課文內容的初步了解，而且拓展了學生的思維，把課文的語言內化為自己的語言。2.讀思結合。 閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應讓學生帶著問題走進文本，把閱讀和思考、聯想、討論結合起來。讓學生結合上下文及生活閱歷，加深認識，拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得，體會寓意。3.讀演結合。 閱讀和表演相結合。或學生自演，或師生共演，通過師生的共演及學生的自演來指導朗讀，體悟語言魅力，理解有關詞語。教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課3個生字，理解生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。3

2、、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。學情分析學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、學習內容與環節（第一節課）學習活動內容設計意圖時間一、揭題導入1、小朋友，今天我們學習一個成語故事狐假虎威。板書課題。2、狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什么故事呢？大家想

3、知道嗎？（播放故事）創設情景，激發學生的探究心理和學習興趣。引起學生注意力，培養學生的思維。5分鐘二、理解題意，指導學法1、這個故事還挺長的，但是我說呀，其實只要一句話就可以把這個故事講完了，也就是說把“狐假虎威”這個成語的意思講出來了，這句話就在課文里，你們相信嗎？2、相信的小朋友從課文里找找看，爭取說服不信的小朋友。 3、課件出示句子：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。4、這句話說出了“狐假虎威”這個成語的意思。我們來試試對號入座。“狐”就是“狐貍”，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪個詞是“假”的意思？ “威”呢？課件出示（出示：讀一讀、議一議、演一演） 5、我們理解了成語，

4、也了解了故事，那這篇課文就學完了嗎？好吧，那這篇課文還要怎么學？ 讓學生自由讀、同桌說、抓重點句子理解，可以進一步加深學生對課文的理解。通過讀一讀、議一議、演一演等方式，幫助學生把課文讀通，讀流利，使學生 閱讀越有興趣。教會學生學習方法。正確、有感情的朗讀是低年級學生學習課文的基本要求，也是流利有表情朗讀的基礎。15分鐘三、精讀課文，指導朗讀（一）精讀第一自然段。1、這個“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢？2、（課件出示老虎圖片）：“這只老虎可真兇猛呀！”看到這樣兇猛的老虎，狐貍心驚肉跳，萬分緊張。（結合指導讀詞：“撲過去”、“逮住”）3、小朋友們自己讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的緊張。2

5、0分鐘布置課下作業課內：復述狐假虎威故事課外：搜集有關寓言方面的故事，辦一期小報。設計亮點：（請你從學習內容選取、學習方式的搭配、學習步驟的安排、時間分配、設計理念等方面來說明設計的亮點，以便其他教師更好地關注設計細節，不超過300字。） 教學中首先做到以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理能力。其次培養學生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。課后反思： 一、運用電教手段，激發學生的學習興趣 我利用電教手段開始創設情境，用動物形象的畫面，把學生的注意力緊緊地吸引到課文內容中來。擴大了學生的視野，促進了學生審美能力的提高。二、以讀為主在教學中，我用大屏幕出示重點詞語：搖頭擺尾、神氣活現 、半信半疑、東張西望等，并同時播放狐貍和老虎的樣子，讓學生在直觀演示下理解，這樣，那些難理解的知識就迎刃而解了。語文課姓“語”，語文課上就該書聲朗朗。自由讀，指名讀，師范讀，齊讀各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了狐貍的狡猾，它是借助老虎的威風來嚇唬百獸的，學生體會到位，電教手段的運用真正起到了輔助教學的作用。三、重視語言積累運用通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培養語感，注意進行轉換遷移的練習，使消極詞