1、.一年級下冊?司馬光?評課匯編?司馬光?評課一今天聽了一堂?司馬光?感覺與傳統的教學有所不同。傳統教學設計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學設計打破了傳統的思維瓶頸，使老師逐步形成整體意識和構造意識。一、重新認識“教與“學的關系，將“教學作為一個根本的分析單位，以“整體意識統領教學設計，實現老師思維方式的整體轉型。教學設計的整體意識主要表達在對教材的分析、教學內容設計和教學過程設計三個維度上。例：老師從課時目的這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要到達識字通文，理解課文的內容，但基于本文的課文內容比較簡單，所以把教學重點放在教概括故事內容的構造故事的主人

2、公發生了什么情況→想出了什么方法→結果怎樣上。二、以“整體意識統領教學設計就決定了以“構造意識為核心。實現課堂教學的構造性轉型與打破。教學設計中的構造展現了不同的類型，主要包括大構造與小構造、長構造與短構造、教構造與用構造等。?司馬光?評課二孔*老師教學的?司馬光?一課，給我留下了深化的印象。她的教學設計的環環相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而老師將課堂還給學生，真正發揮了學生的自主性。一、導入激發學生的興趣。老師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明英勇的小朋友?學生回憶了以前所學，引出了課文，激發了學生的興趣。二、自學要求明確。老師出示了要求：

3、1、標出自然段。2、把圈出的生字讀三遍。3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。四、穩固環節游戲“水缸跳字、“假山跳字、“猜字謎特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。?司馬光?評課三聽了XX老師?司馬光?一節課，個人認為有以下幾個亮點：1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生

4、字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。2、老師在整堂課上教態比較親切和藹，可以適時地對學生進展鼓勵和表揚，如經常說到：“××同學今天表現很好、“你說得很對等，既是對表現好的學生的肯定，也激發了其他學生的學習熱情。3、注重了對難點生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破等字，特別強調了這些字的偏旁，并與字義聯絡起來講解，“慌是“忄旁，是指心里發慌;“嚇、叫都是“口字旁，與嘴巴有關這樣一來，就加深

5、了學生對這些生字的識記程度。一點建議：課堂上以識字為主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。?司馬光?評課四今天聽了李老師講?司馬光?，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很合適低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。1、 以識字為主，注重識字方法的訓練。本節課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學生很長的識字時間，識字方法讓學生自己說，自己總結，并且在識字中，挖掘了許多語言訓練因素，對學生進展了牽引訓練，識字、組詞、造句，學生學到很多。2、 學生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學生的注意力，學生課堂反響積極，老師也運用各種方式對學生進展了普遍式