1、確定位置教學設計教學目標：知識目標：讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置。能力目標：創設問題情境，引起認知沖突，幫助學生經歷知識的形成過程，了解數對表示位置的規范性、 準確性和簡潔性； 掌握用數對表示具體情境中物體位置的方法，提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。情感目標：在豐富的生活情境中， 引導學生借助數對確定物體的位置， 溝通數學與生活的聯系；通過自主探索和合作交流，獲得成功的體驗。教學重點 ：用數對表示具體情境中物體位置的方法。教學難點 ：了解數對表示位置的規范性、準確性和簡潔性。一、活動激趣，導入新課。1、根據老師的描述幫助老師找同學同學們，今天是新學期的第一節課， 同學們來自

2、不同的學校， 相互還比較陌生。為了彼此間盡快熟悉， 下面老師說出一個同學在教室中的位置， 請同學們說出這個同學的名字。2、板書課題：確定位置3、學生借助已有的生活經驗和知識描述位置。【設計意圖】教材例 1 呈現的是確定多媒體教室中學生的座位這個情景， 目的是充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習； 但是農村學生對這個情景比較陌生，有的學生這節課剛開始踏進多媒體教室，因此我借助“找同學”這一活動，一方面加強同學間的交流， 另一方面讓學生借助已有的生活經驗和知識找到老師要求找的同學， 從中引發認知沖突， 為什么老師表述的是一個位置， 但是同學們為什么會找到不同的同學呢？究竟是老師的表述有問

3、題， 還是同學們找位置的方式出現了錯誤，為用數對規范表示位置的教學作好鋪墊。二、合作交流，探究新知1、從學生描述位置的不同方式中提出問題：有沒有什么辦法可以規范地描述一個位置呢？2、感知列和行。為了規范地表述一個位置，我們把平時習慣說的“組”稱為“列” ，“排”稱為“行”，簡稱為“豎列橫行” 。規定列從左往右數，行從前往后數。3、指名學生用“第幾列第幾行”重新描述自己新認識的同學在教室中的位置，幫助學生鞏固對列、行的認識。4、教師按第幾列第幾行的方式報位置，要求對應的學生站立，引導學生從中發現問題。為什么老師要找的同學和站起來的同學不一致呢？如何準確無誤地描述一個位置？（引導學生想象自己站在講

4、臺桌前，面向同學，從左往右數“列”從前往后數“行”。），5、教師報位置，學生書寫。 “第一列第一行，第一列第二行， , ”，有沒有什么更簡潔的方法來描述位置呢？學生自由創造書寫格式。6、學生展示自己的成果，教師逐步引導學生理解用數對表示具體情境中物體位置的方法和書寫格式，使學生體會其準確性和簡潔性。第二列第三行（2，3）第五列第四行（5，4）7、辨析：（3，4）和（ 4，3）表示同一位置嗎？談談你的理解。【設計意圖】由于學生已有的知識基礎和生活經驗不同，描述位置的方式也存在差異。“第幾排第幾個”、“第幾組第幾行”、“第幾行第幾個” ，甚至由于觀察點的不同，出現同一個位置用不同的方法描述。 找到

5、一種約定俗成的方式來準確描述位置成了學生內在的學習需要， 在教師的引導下， 學生探究的方向越來越朝著規范地用數對表示位置前進。 辨析題是為了讓學生體會數對的有序性， 數對中的兩個數字順序不同，表示的位置也不相同。三、深化認識，形成能力1、將教室里每個同學的座位抽象成方格，利用格子圖表示每一個學生在教室中的位置（課件展示）。2、教師報數對，符合要求的學生起立。（3，1） （3，2）（3，3） （3，4）,（1，5） （2，5）（3，5） （4，5）,（3，x）(x，5)（ x，y）3、引導學生發現這些數對的特點。4、思考：有人說數對會說話，看看上面的數對，聽聽它告訴我們什么話？確定一個位置要用到

6、兩個數字， 前一個數字表示列數，后一個數字表示行數，中間的逗號把列數和行數隔開，括號把列數和行數結合在一起表示一個位置。【設計意圖】從教師報數對的過程中， 學生體會到數對表示位置的準確性和唯一性，一個數對對應教室中的一個位置；數對中的一個數字只能對應某“列”或某“行”，只有把表示“列”和“行”的兩個數字結合在一起才能準確地表示位置。四、走進生活，拓展延伸1、舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。2、課件展示“生活中的數學” 。借助課件介紹在圍棋盤上用 19 條橫線和 19條縱線確定棋子位置及地球上用經線和緯線確定位置的方法。【設計意圖】 加深學生對用數對確定位置的理解， 拓寬學生的

7、視野， 使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯系，培養學生應用數學的意識。五、全課小結，應用提升。1、談談這節課的收獲。2、用今天所學的知識向老師介紹：（ 1）我叫（），我坐在第（）列第（）行，用數對表示是（ 2）我的好朋友叫（），他（她）所坐的位置用數對表示是（新認識的朋友坐在（， ）。3、課后為老師制做一張座位表。， ）。，）；我【設計意圖】通過教學， 學生形成了有關用數對表示位置的知識系統，定的，必須通過總結和練習加以強化。但又是稚嫩的、 不穩教學反思：本節課的教學重點是讓學生掌握用數對表示具體情境中物體位置的方法。學生在學習本節課之前對位置的表述有不同的方法， 如第幾組第幾行、 第幾列第幾個等等， 但是沒有形成規范的表達位置的方法， 因此在表示具體情境中物體位置或按位置找尋相應物體時造成錯誤。 教學中我通過讓學生用自己的方式向大家介紹你新認識的同學在教室中的位置， 使學生認識到由于表達位置的方法多種多樣，人們無法按位置找到相應的同學。 由此引出規范位置表達方法的必要性，并逐步引導學生理解用數對表示具體情境中物體位置的方法和書寫格式， 使學生體會其準確性和簡潔性。 課后讓學生幫助老師制做一張座位表， 使數學知識應用于生活，提高學生學