1、初探小學數學教學中的“自主學習”靈寶市中州實驗學校 長期以來，數學課堂教學中是以教師的“教”為主；學生只是配合教師“完成”教學任務。教師的主導作用完全取代了學生的“主體”地位，學生處于一種被動的地位，消極地等，機械地用。久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。新課程標準特別強調讓學生自主解決問題，強調將思考權、發言權還給學生；強調“學生能夠自己解決的問題，教師不能代替，學生能自己思考的問題教師決不暗示?！贝_保學生充分實踐，自己發現問題，提出問題，并且解決問題。怎樣正確理解自主解決問題呢？自主解決問題的核心是“自主”，在具體操作中應突出“自主”，順著學生的學習思路，有條不紊、靈活自如地展開教學，既要

2、將學習主權交給學生，又要充分發揮學生學習的積極性、主動性。在課堂教學中強調“八讓”，特征讓學生觀察；規律讓學生發現；方法讓學生尋找；結語讓學生概括；公式讓學生推導；思路讓學生探索；算理讓學生講解；結論讓學生驗證。在數學課堂教學中，如何培養學生“自主學習”，結合教學實踐，我認為應做到以下幾個轉變：一、學生學習方式變“被動”為“主動”教師要創造條件讓學生參與教學的全過程，培養他們主動獲取知識的能力。在課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發學生學習的積極性，增強學生在學習中的主體作用。如我在教學“三角形面積”時，課前讓每個學生自己準備兩個完全一樣的鈍角

3、三角形、直角三角形和銳角三角形各一對；課上讓他們先用每對三角形擺一擺、拼一拼，看能不能拼擺成以前學過的圖形。通過分組討論交流，學生拼成了平行四邊形、長方形和正方形。“這三種圖形有什么樣的關系？”學生回答：“長方形和正方形是特殊的平行四邊形。” “那么拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？”通過觀察發現平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高。最后，通過平行四邊形的面積與三角形面積的關系推導出三角形的面積計算公式。這樣教師通過啟發、引導，學生一步步地探索、觀察、比較、討論、總結，把舊知識與新問題聯系了起來。二、教學目標變“學會”為“會學”。“教貴引導、學貴領悟

4、”。教師要做到既教知識結構，又教學習規律和方法。應給自己定下時控目標：一堂課，教師的講話一般在10分鐘左右；學生作業當堂完成，教師當堂批改。課堂教學的一般結構為：導入后，首先布置學生自學；其次，組織討論交流；第三，問題導引，教師要有針對性地提出一個“牽一發而動全身”的問題，激活學生思維，把學生的思維引向重點、難點；第四，集體質疑，啟發點撥。請小組代表在全班發言，交流討論結果。教師著重對自學容易出現偏差和學生接受困難的問題，有意識地讓優等生講解演示，教師作少而精的指導。三、練習方式變“多”為“巧”，拓寬思路。數學課程標準指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應

5、是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?！毙抡n程要求與之匹配的練習方式，它不再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的課堂教學方式。教學注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理交流等教學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。練習設計改變過去“多”與“雜”的模式，注重練習的綜合性、新奇性和開放性，重視知識的實際運用。如教學“表內乘法”后，讓學生用多種方法計算6+6+6+6+6+5，并鼓勵學生積極開動腦筋，比一比誰的方法多，有新意。學生解法如下：方法一：6+6+6+6+6+5=12+6+6+6+5方法二：6+6+6+6+6+5=12+12+6+5

6、方法三：6+6+6+6+6+5=12+12+11方法四：6+6+6+6+6+5=6×5+5方法五：6+6+6+6+6+5=6×6-1方法六：6+6+6+6+6+5=（6+1）×5方法七：6+6+6+6+6+5=（6-1）×7通過分析比較，學生交流多種解法，激發了學生創新的欲望，取得了良好的教學效果。四、教學方式變“封閉”為“開放”教無定法，學要得法。教師要不斷探索和改進教學方法，這是面向素質教育與提高教學質量的有效途徑。教師要善于利用學生的生活環境，讓學生不但在學校里學，還可以在社會中學；不但向老師學，還可以向身邊的人學；不但從書本上學，還可以利用電腦網

7、絡學。讓學生走出書本，走向生活；走出學校，走向社會。如我在教學“相遇求路程時間”應用題時，讓兩位學生按要求上臺表演。“兩人同時從甲乙兩地相對而行，直到相遇的情景”。這時，我問：“你們看了剛才兩位同學的表演，發現了什么？”學生說出“兩地”、“相對”、“相遇”等關鍵術語。我又問：“你們有什么問題想問嗎？”學生紛紛舉手提問：“他們各自每分鐘走幾米？”“他們幾分鐘相遇？”“兩地間的距離是多少？”根據學生的提問，師生一起有選擇性地整理補充成兩道應用題：a、張麗同學和李明同學從甲乙兩地相對走來，張麗每分鐘走60米，李明每分鐘走55米，經過4分鐘相遇。甲乙兩地的路程是多少米？b、甲乙兩地相距460米，張麗和

8、李明兩位同學同時從甲乙兩地相對走來，張麗每分鐘走60米，李明每分鐘走55米，經過幾分鐘兩人相遇？先讓學生獨立來解上述兩題，然后小組成員相互交流并探討各種解法。最后師生總結。根據學生的討論，得出a題的四種解法：1、60×4+55×4； 2、（60+50）×4 ； 3、55×（4+4）+（60-55）×4； 4、60×（4+4）-（6055）×5。 最后引導學生得出關系式：速度和×相遇時間=路程。接著又得出b題的解法, 460÷（60+55），再引導學生得出關系式：路程÷速度和=相遇時間。整個教學以

9、放手讓學生自主學習為主線，以順應學生“學”的過程來設置教學結構，充分體現了教學結構的開放性，使學生感受到不是在學枯燥乏味的書面知識，而是在解決生活中的實際問題。提高了學生學習的興趣。五、學生從“靜聽”轉變為“積極思維”波利亞曾說過：“一個孩子一旦表示出某些猜想，他會主動地關心這道題，關心課堂上的進展。”因此，教師要解放學生的頭腦，抓住可以猜想的每一個機會。同時要精心指導，教會學生一些基本的猜想方法，使學生能進行比較合理的猜想，大膽地提出自己的獨特見解。教師還要引導學生去驗證，把猜想變為現實，使學生的求異思維得到發展。教師要對教材中的猜想因素進行深入挖掘，恰當處理，使學生既能很好地獲取知識，又能獲得探索知識的方法。如教學“圓的周長”時，在學生弄清周長的意義后，讓學生拿出事先準備好的三個大小不同的圓形硬紙板，讓學生猜一猜：這些圓中，哪個周長長？圓的周長可能與什么有關？有怎樣的關系。學生猜想圓的周長可能與直徑有關。接著讓學生合理、大膽猜