1、.教學中如何導入新課教學是一門藝術, 如何更好的完成一節課的教學任務, 突出重點, 打破難點, 是我們每個老師追求的最高境界。筆者認為, 用恰當的方法導入新課, 將會激發學生的求知欲望, 到達事半功倍的教學效果。下面筆者就化學教學中導入新課的做法談幾點看法。一、由實驗導入新課化學實驗是化學課的突出特點。生動、鮮明、新奇、有趣的實驗最能喚起學生求知的熱情和學習的興趣。理論證明, 精心安排, 精心操作的演示實驗, 會使整個教學從頭到尾井井有條, 課堂氣氛活潑, 教學效果良好。例如, 講“氨的性質時, 可先從演示氨的噴泉實驗引入新課, 實驗時學生對這種妙不可言的情景, 立即產生濃重的興趣, 此時老師

2、可提出一些問題: 1. 氨氣為什么易溶于水? 2.燒杯中的試液為什么會自動噴入燒瓶中? 3.燒瓶中的酚酞試液為什么會變紅?由于實驗現象新奇, 學生想急于知道產生這種現象的原因, 從而調動了他們的求知欲, 老師只要抓住這一最正確時刻, 因勢利導, 就可很輕松的使學生掌握本節課的內容。又如, 講二氧化碳一節時, 可采用二氧化碳熄滅蠟燭火焰的演示實驗, 學生通過實驗現象, 馬上就會清楚地看到: 下邊燃著的蠟燭先熄滅, 上邊燃著的蠟燭后熄滅, 老師可通過巧妙的設問使學生的思維更深化一步: 1. 二氧化碳為什么會從一個容器倒入另一個容器? 2.為什么下邊的蠟燭先熄滅? 上邊的蠟燭后熄滅? 3.二氧化碳能

3、否支持燃燒? 讓學生互相討論, 深化考慮并找出答案, 老師只作引導和歸納, 就很自然地引到本節課的內容上。二、采用化學用語導入新課化學用語是學習化學的重要工具,正確的利用化學反響方程式、分子式、電離方程式、電子式等導入新課, 不僅能啟發學生積極思維, 分析問題, 主動獲取知識, 而且還可以使學生練習、穩固所學知識, 使其到達純熟。例如在講“酸、堿、鹽一節時, 不是先由老師講,而是先讓三個學生分別板書以下三組電離方程式:第一組: HCl=H+ Cl-HNO3=H+NO3-H2SO4=2H+SO42-第二組: NaOH=Na+OH-KOH=K+OH-Ca OH 2=Ca2+2OH-第三組: NaC

4、l=Na+Cl-KNO3=K+NO3-CuSO4=Cu2+SO42-然后老師引導學生共同考慮, 分析每組電離方程式的特征, 找出三組電離方程式電離出的陰.陽離子的異同, 歸納酸堿鹽的定義。這種課型把課堂提問和講解新課交融在一起, 從頭到尾學生積極思維, 使學生把所學知識理解深透,記憶結實。三、運用設問導入新課在教學中, 只要利用學生的根底知識和日常生活中的化學知識, 聯絡教材的重點, 難點和關鍵性知識, 有針對性的提出能突出教材內容的, 難度適中的富于啟發性的問題, 引導學生定向思維, 讓學生帶著問題邊看書邊獨立考慮, 自覺進入探究問題的情境, 尋找解決問題的途徑而引入新課。這種方法的關鍵是所

5、提問題針對性要強, 難易適中, 不能太隨意, 太簡單。例如講“氯氣一節時, 可從學生學過的知識問起, 如:你過去學習過那些有色氣體? 氫氣在氯氣中燃燒有什么現象? 鈉在氯氣中能否燃燒?現象如何? 銅、鐵能在氯氣中燃燒嗎? 通過學生答復, 老師只作引導, 就會自然而然的進入新課學習。又如講“鹽類的水解一節時, 一開場就設問: 酸的水溶液顯酸性, 堿的水溶液顯堿性, 那么鹽的水溶液顯什么性呢? 一下子就把學生引進新課。由于造成懸念, 學生注意力很集中, 很快進入“角色, 接著老師 演 示 實 驗 , 用 PH 試 紙 分 別 檢 驗Na2CO3,NH4Cl,NaCl三種溶液的PH值,學生觀察現象后

6、, 老師提出問題: 這些鹽本身并不電離出H+和OH- , 為什么有的溶液顯酸性, 有的溶液顯堿性, 有的顯中性呢? 這些問題在學生頭腦中急需解決, 從而產生一種強烈的探究沖動而進入新課學習。再如講醇、醛、羧酸、酯類等均可由設問導入新課。四、利用最新科技信息導入新課目前世界科學技術迅猛開展, 我國的科技和工農業消費突飛猛進, 最新科技資料和工農業消費最新成果在報刊上屢有刊載。利用這些資料導入新課,可以增強化學教學的時代感, 使學生看到化學和現實生活是嚴密相連的, 懂得今天的學習是為了明天更好的建立自己的祖國, 從而對學生的學習產生強大的推動力。例如, 在講鐵時, 首先向學生介紹目前我國鋼產量超過1億噸, 居世界首位。今天我國一天消費的鋼多于解放前一年的鋼產量, 鋼的品種和質量也都躍居世界先進國家行列之中。這些新成就學生很受鼓舞。又如, 在講過渡元素時向學生介紹了日本一家公司發現了鐵- 鈦, 鐵- 鎳, 鐵- 錳等合金摻入稀土金屬, 在冷卻和加壓下又能重新釋放出氫氣的奇妙功能, 做成了氫燃料的貯氫裝置, 創造了不污染環境的氫燃料汽車, 這將對抑制大城市汽車尾氣造成的污染, 對人類的安康有多么大的好處, 通過講述,