1、桃花源記教學設計 【教材分析】 桃花源記是九年級上冊第五單元文言文，本單元共有六篇。 本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書 讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言， 并積累一些常用的文言詞語。 桃花源記是陶淵明創作的一篇散文。陶淵明是我國東晉時期 杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產， 其中最出色 的桃花源記和桃花源詩。 桃花源記乃桃花源詩的序文，已經成為我國人民雅俗共 賞的精彩作品。桃花源記是一篇故事性很強的藝術作品，表達了 陶淵明對理想社會的追求。 陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會， 同他本人的經歷 也有密切關系。陶淵明平生

2、厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄 生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為， 他曾經三次因此辭去官職 隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活， 親自參加農業勞動 和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶 淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處心情要愉快得 多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿， 對廣大農 民有深厚的感情。于是，構想出他心中的理想社會世外桃源。它 借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景綺麗 秀美、人民安居樂業、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對 美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下，這樣 的理

3、想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想， 又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。 【學生分析】 本文面向九年級學生，經過七八年級的學習，他們對文言文有了 一定的基本功，能夠借助工具閱讀一些淺顯易懂的文言文。 本文內容 相對簡單，所以我放手讓學生主宰課堂，在必要時候進行適當點撥。 【教學目標】 1 1 準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。 2.2. 了解有關陶淵明的文學常識。 3.3. 掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象。 4.4. 理清文章的敘事線索，理解課文內容。 5.5. 學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。 【過程與方法】 1.1. 在誦讀

4、的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。 2.2. 通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。 33情感態度價值觀 認識作者通過描寫“世外桃源”所表 達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。 【教學重點難點】 1.1. 了解有關陶淵明的文學常識，并體會作者通過描寫“世外桃 源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情 2.2. 掌握相關文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等 現象。 一、 導入本節課 有位英國文學家曾經這樣說過：一個熱愛生活的人，即使在最痛 苦的時候，也能找到美好的因素。同學們可能有樣的體會，當你遇到 不開心的事情或者心情郁悶時，你會想起一些開心的事情，生

5、活在東 晉時期詩人陶淵明，他的生活坎坷磨難，但是他把希望寄托在憧憬之 中，桃花源記這篇作品就是表達了他對理想生活的追求。 二、 新授 1 1、檢查一下大家對新課的預習情況 作者的生平簡介 陶淵明（352352 或 36365 5 年一 427427 年），字元亮，又名潛，謚號“靖節”， 世稱靖節先生。潯陽柴桑人，東晉末至南朝宋期偉大的詩人、辭賦家。 曾任江州祭酒、建威參軍、鎮軍參軍、彭澤縣令等職，最末一次 出仕為彭澤縣令，適逢郡督郵來縣視察，縣吏叫他束帶相迎，他決心 不為“五斗米折腰”，毅然辭官回家，從此歸隱田園。他是中國第一 位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”，有陶淵明集。 課文中的生

6、字詞的讀音 晉（jnjn）太元中 緣（yuyudi）溪行 便舍（shshe）船 豁（huhub ）然開朗 屋舍（shshe）儼 y dny dn）然 阡陌（qiqim mb） 黃發垂髫（ti doti do）便要（y y）還家 遂（suisui）與外人間隔（ji dnji dn） 及郡（j j（n n）下 詣（y y 1）太守 劉子驥（j j i） 說出陶淵明的代表作品：飲酒 2 2、初讀課文，感知課文內容 范讀課文，清楚、流暢。 清楚：句讀分明，節奏合理，語速適中。 流暢：語句流利，音韻鏗鏘。 出自本文成語：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、雞犬相聞、 怡然自樂、無人問津 古今異議詞 鮮美古義：

7、鮮艷美麗 交通古義：交錯相通 妻子古義：妻子和兒女 絕境古義：與人世隔絕的地方 不足古義：不值得 通假字 要通“邀請” 3 3、熟讀課文，質疑探究 漁人怎樣發現桃花源的？ 各小組討論：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮 其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口 人。初極，才通人。復行數十步，豁然開朗。 作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？ 今義：（味道）新鮮 今義：指運輸事業 今義：專指男子的配偶 今義：沒有出路的境地 今義：不充足，不滿 各小組討論：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（為 寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了

8、鋪墊。 ） 漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（作者怎樣描寫桃花源的生 活環境的？） 各小組討論：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌 交通，雞犬相聞。 桃花源人為什么來到這個地方？為何“不復出”？ 各小組討論：桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂， 帶領妻子兒 女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。 “不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦， 對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。 村人“皆嘆惋”，是為什么？當漁人要離開時，桃源人為何囑 咐“不足為外人道也”？這一句在情節發展上起什么作用？ 各小組討論：因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出” “與外人間隔”，為世上的動亂、黑暗而嘆惋

9、，也為世上老百姓過著 的痛苦生活而嘆惋。 他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句 為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。 本文以漁人行蹤為線索，最后一節寫劉子驥是否多余？ 各小組討論：像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后， 也高興得想去 探訪，可見真實極了！這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染， 使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果 三、思考一下，下面的句子說明了什么？ 緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林后遂無問津者 各小組討論：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面 上是描寫了桃花源的隱蔽，實質上，作者是暗示了：桃花源，本來就 是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現實生活不 滿的精神寄托。 四、課堂小結 陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生 活，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性， 但他對理 想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝