1、桃花源記教學案例及分析晉江市云峰中學 施莎莎一、 案例背景義務教育課程標準實驗教材語文版八年級下冊第七單元是文言文單元。有桃花源記、岳陽樓記、醉翁亭記和湖心亭看雪四篇課文。本單元所選四篇文言文都是“記”一類的散文，本單元教學目標主要是：引導學生弄懂文言詞語的含義，積累文言字詞知識，疏通文意。同時注意引導學生利用在學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識、形成的能力，在反復誦讀中理解課文、領會文章豐富的內涵和精美的語言。二、 案例主題桃花源記是義務教育課程標準實驗教材語文版八年級下冊第七單元的第一篇。本文虛構了一幅“沒有戰亂、沒有剝削、沒有階級、人人平等、自給自足、人人怡然自樂”的理想社會，

2、表達了作者陶淵明對安定、平等、和樂的追求與憧憬，同時也影射出當時作者所處社會環境的動蕩與黑暗。語言凝練又雋永，是一篇臉炙人口的佳作。本堂課是第一課時，結合學生的年齡特點和已有的知識結構，設計了兩個教學目標：1. 能夠流利順暢地朗讀課文；2、掌握掌握“窮、交通、妻子、絕境、無論、志”等文言詞語。并將相關的學習（主要是預習）任務以“導學案”的形式呈現給學生，利用“導學案”引導學生主動發現并積累重點文言詞匯，利用工具書完成預習任務，變被動學為主動學，讓語文課堂更高效。三、 案例過程片段一：師：課前老師已經布置同學們去預習課文了，現在檢查預習情況。請大組長和語文組長檢查下本小組同學的導學案【預習指導】

3、部分的完成情況，并根據完成請款，在評價部分寫上相應的等級。（導學案已提前一天發給學生，并結合課文預習完成導學案的【預習指導】部分）三、預習指導【評價： （由小組學科代表負責填寫并反饋：A、B、C、D）】1、自讀課文，下列加點字的音我都讀準了嗎？還有哪些詞語我不會？ 便舍船（ ） 屋舍儼然（ ） 阡陌交通（ ） 黃發垂髫 （ ） 便要還家（ ） 此中人語云（ ） 劉子驥（ ） 詣太守（ ） 2、再讀課文，讀準字音3、三讀課文，流暢、清晰地朗讀課文，并劃分下列句子的朗讀節奏。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。4、閱讀課下注釋，解釋下列字詞的意思緣溪行（ ） 欲窮其林（ ） 便要還家（ ） 乃不

4、知有漢（ ） 延至其家（ ） 便扶向路（ ） 處處志之（ ） 這一部分是在課前布置給予學生完成的預習任務。新課教學前，我讓各小組的大組長以及語文組長檢查完成情況并打等級。然后我根據各小組完成情況，給予小組一定的分數作為簡單評價。隨后，組長負責指導小組成員的錯題訂正以及難題記錄，并將未能解決的難題在課上提出，尋求其他小組的幫助解決。其他小組能給予正確解答的，老師不做重復，但要求學生做記錄。其他小組不能解決的，我再幫忙解答。由于本課的【預習指導】部分的字詞多為課文【注釋】的內容，所以學生都能較好的解決。為了進一步檢查學生的完成情況，我拋出問題：“誰愿意將你們的答案寫到白板上的？”同學們紛紛舉手。而

5、我也有意識的挑選學生，盡量選擇基礎較為薄弱的學生，這樣才能對全班的完成情況做一個更深入的了解。書寫完成之后，我也要求學生核對自己導學案上的答案和白板上同學所書寫的答案是否一致，并做進一步修訂、整理。這樣，學生完成了“自學”、“互學”、“群學”三個學習方法與步驟，不僅解決了課前布置的學習任務，更有利于初步鞏固知識。之后，我又結合本課的學習目標1：“能夠順利流暢地朗讀課文”，我隨機抽取文中的一、兩個段，檢查了3個小組的朗讀情況，并予以評價和打分。學生的積極性被調動起來，為課堂的順利進行奠定了基礎。片段二：師：在同學們預習的過程中，有沒有發現文章中的有些詞語的意思與我們現代漢語的意思有所不同？生：有

6、啊！很多（學生七嘴八舌地說著）師：那這樣的詞語，我們稱之為生：古今異義詞。（學生異口同聲地回答）師：回答得非常好。那現在請大家翻開導學案，看“學習過程（三）”的“合作交流探究”，現在請大家拿出你們的書本和手頭上的詞典，小組分工合作找出本文的“古今以詞”，并整理到導學案上。我們看下哪個小組在規定時間內找得又多又準確（三）合作交流探究：閱讀注釋，你會發現有些詞語的意思與現在的意思有所不同，例如“問訊”古義為“詢問消息”，現在則多用做“問候”之意，或指僧尼跟人應酬時合十招呼，也做“打問訊”。你還能找出更多嗎？請試著從文中找出來這些“古今異義詞”，并借助工具書，解釋這些詞語的古今義。話音一落，各小組的

7、同學紛紛翻閱書本以及現有的工具書分工查找。當然，我給予學生充分的思考、討論交流時間的同時也要求他們在規定的時間內完成。因為導學案是提前發給學生的，所以一部分學生有提前查找，因此找到的“古今異義詞”相對多一些。絕大部分小組，并未能在規定時間內找出所有的“古今異義詞”。在這一環節，我選擇一個小組的一個學生當“小老師”到講臺來為大家講解他找們小組找到的“古今異義詞”，并將導學案投影放大。而我也允許其他小組提出質疑和補充，經過長時間的鍛煉，“小老師”倒也落落大方。“小老師”講解完的一句詢問：“同學們還有什么問題嗎？”更是頗具老師的架勢。而一位同學的“老師，我覺得間隔這個詞，我有不同看法，我認為它不是古

8、今異義詞，因為現在也有隔絕的意思”，更是讓課堂出現了“辯論”的小火花。對于“小老師”的表現和提出質疑的同學我給予了充分的肯定，并要求全班同學報以熱烈的掌聲。隨后，我根據“小老師”的講解情況和質疑進行了一些補充和解釋。本環節，有合作，有交流，有質疑，有火花，學生對重點知識也更加深了印象，并在交流中有了成長。四、 教學反思這兩個案例，是在桃花源記教學過程中真實的兩個片段。首先，這堂課能順利完成，是因為學生在課前做了充分的預習。也就是說，是在學生有準備的情況下，才能較為順利地完成這一堂課。誠如新課標所提出的“培養學生自主學習的意識和習慣”，學生良好的學習習慣，特別是課前的充分預習，對于課堂教學的順利

9、進行與完成具有極其重要的作用。如何讓學生把充分的課前預習變成一種堅持的習慣，這是這堂課給我的一個難題。其次，在案例看不到的地方，一堂課只有45分鐘，而由于這兩個環節相對花費了較多的時間，特別是第一個環節的反復檢查與評價花去了較多時間，導致這堂課的教學任務不能在輕松、游刃有余的情況下，更好地完成。特別是在片段二的找出課文中的“古今異義詞”這一環節，如果學生在課前沒有提前思考，老師所給的幾分鐘時間是遠遠不夠的，更不用說學生的掌握了。所以，不要在課堂上片面追求所謂“高效”，而忽略了學生對知識的真是掌握情況。這是這堂課帶給我的另一個省思。可以說，這堂課是我校實行課堂教學改革以來，我在“導學案”教學模式上初具“模型”的一堂課。說“初具模型”，是因為它遵循了課堂改革的“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。新課標提出這樣的要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”這堂課，初步做到了新課標的要求，在“培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法”這一要求上，我做的還是較為粗糙，學生還未能形成良好的學習習慣，特別是基礎較為薄弱的學生，對于組長的依賴性還是很強的。當然，這堂課也有另外欣喜的地方。在課改的實踐路上，我一直試著讓學生成為學習的主人，我只是從旁點撥和指導。