1、.?有余數的除法?教學設計第4課時 教學內容：教材第67頁例5及相關內容。教學目的：1.進一步理解有余數除法的意義，并能運用有余數除法的知識解決簡單的實際問題。2.經歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學生分析和解決問題的才能，養(yǎng)成認真審題的良好習慣。3.在解決問題的過程中，感知余數在生活中的靈敏應用，獲得運用知識解決問題的成功體驗，感受數學與生活的親密聯絡。目的解析：本課教學目的是在學生已學習表內除法和有余數除法的根底上定位的。結合學生熟悉的劃船情境，讓學生在解決問題的過程中，理解“最多與“至少的含義，運用所學的有余數除法的知識解決簡單的實際問題，學會根據實際情況靈敏的選擇“進一法或“舍余法確定問題的結

2、果，進一步理解有余數除法的意義，感知余數在生活中的靈敏應用。教學重點：運用有余數除法的知識解決簡單的實際問題。教學難點：根據實際情況對“余數進展合理取舍。教學準備：課件等教學過程：一、回憶舊知，導入新課一交流：用“最多和“至少說一句話。二復習導入1.復習有余數的除法?？谒憬滩牡?9頁第3題。2.匯報交流，以舊引新。板書課題【設計意圖：“最多和“至少是本課要解決問題中的，正確理解的含義至關重要，因此課始設計了造句環(huán)節(jié)，讓學生在不同語境中理解“最多“至少的含義，為新課埋下伏筆。同時，有余數的除法計算是本課解決問題的根底，因此復習必不可少，不僅穩(wěn)固有余數除法的計算，又為新課鋪墊，一石二鳥?！慷?、交流

3、理解，探究新知一提出問題，理解題意。1.課件出例如5：22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船?2.審題交流：1你知道了什么?2“每條船最多坐4人什么意思?3“至少要租多少條船什么意思?二自主探究，解決問題1.學生嘗試解題，老師巡視指導。2.多種方式感受“進一法。1畫圖表示：2數字表示：4,4,4,4,4,2，要租“5+1=6條船。3列式表示：22÷4=5條2人還多出的2人，應該再租一條船，共要租“5+1=6條船。3.比較辨析，理解“進一法。1討論辨析，明確“進一法。有些同學認為租5條船就夠了，你怎么想?余下來的2人怎么安排?2比較優(yōu)化，掌握“列式表示法。

4、三檢驗結果，梳理強化。1.回憶反思：他們至少需要6條船，解答正確嗎?2.乘法驗證：5條船最多只能坐20人，所以要坐22人至少要6條船?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)設計遵循“提出問題解決問題檢驗結果的思路，使學生在提出問題后學會抓“最多和“至少等理解題意;在自主探究中通過多種不同表征方式理解“進一的道理，在比較辨析中進一步理解“進一法;在回憶反思中浸透考慮問題的根本方法。使學生在知識的開展過程中主動獲取知識，掌握知識?！咳⒎€(wěn)固運用，深化理解一根本練習第67頁“做一做的第1題1.審題，理解題意。2.考慮，獨立解答。3.質疑：結果為什么要“加1?二變式練習 教材第67頁“做一做的第2題 1.小麗有10元錢，

5、買3元一個的面包，最多能買幾個?1弄清題意。2獨立解答。3討論交流，理解“舍余法.考慮：余下的1元，還夠再買一個面包嗎?2.用這些錢能買幾個4元的面包?說說理由。三綜合練習教材第70頁練習十五的第8題學生獨立審題考慮解答后，匯報交流，引導學生綜合考慮3種花的情況，以束數最少的花為標準確定?！驹O計意圖：通過層層遞進的練習，讓學生在解決實際問題的過程中，加深穩(wěn)固理解有余數除法的意義。在理解“進一法的根底上，能針對不同問題情境采用不同的方法確定答案，進步學生的審題才能和辯證考慮問題的才能，培養(yǎng)思維的靈敏性?！克?、課堂總結，拓展延伸師生總結：這節(jié)課你有收獲嗎?這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑

6、板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言

7、時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。余數在生活中真是太淘氣了，有時候需要加“1，有時候需要舍掉，一不小心就會出錯。在今后的學習中、生活中，我們會經常遇到有余