1、.?有余數除法?說課稿您如今正在閱讀的?有余數除法?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?有余數除法?說課稿我說課內容是有余數除法即三年級上冊第50頁例1第51頁例2、和52頁例3.1例1重點是讓學生通過除法橫式和除法豎式來認識掌握除數，被除數和商。例2重點是讓學生認識到有余數除法橫式豎式的寫法、認識掌握余數、商和余數，并認識到在應用題中商和余數所帶單位。例3重點是讓學生對有余數除法中余數一定要比除數小這一規律的認識和掌握。本課難點有兩個，一個是讓學生真正理解掌握牢記余數一定要比除數小這一規律，一個是注意有余數除法應用題中商和余數的單位有時一樣有時不同問題。下面是我對三個例

2、題的幾點看法。150頁例1配圖中出現的雖然是21盆花，而該例題文字不是說有21盆花，配圖中出現的是跑向21盆花的三個小學生，其中一個說先搬15盆花一個說我們布置會場去吧！兩句話是看不出先后的三個跑出來搬花的同學和21盆花的下方是又一個小孩說的一句話每組擺5盆，可以擺幾組？這句話下面是十五除以五等于3組這樣的橫式，最下方是與該橫式相對應的豎式以及各個數字的名稱解釋。我認為此例題中文字與配圖不太吻合，容易誤導學生的思維走向歧途，根本不必要在出現21盆花之后又出現先搬走15盆花這樣的話，再者，一個三年級的小學生能意識到布置會場一定需要擺放花盆嗎？假如此例題配圖下面不出現現成答案的橫式豎式的話，我想那

3、不把三年級的孩子們弄得一灘糊涂才怪呢！再者，此例題的重點是讓學生認識掌握除法豎式的書寫形式以及除數、被除數和商三個概念。所以先搬15盆花我們布置會場去吧!兩句話以及跑出來搬花的三個孩子圖像是完全沒必要的，它們的出現只能起到畫蛇添足的作用，只能說明編寫者為了教科書的圖文并茂而圖文并茂。251頁例2中的配圖是早已將23盆花按每5盆一組排成4組最后3盆一組的配圖，配圖中出現了三個孩子，最左邊一個說一共有23盆中間一個孩子做考慮狀，右邊一個女孩子說每組擺5盆，最多可以擺4組，還多3盆。我認為這樣的例題不但不能激起學生的考慮興趣不能啟而發學生，而且語言表述也是極其可笑極其荒唐極其欠妥的，最多二字完全是多

4、余的。這樣的語言表述對學生解讀例題掌握知識是極為不利的。再者，此例題是有余數除法應用題，涉及到商和余數的單位問題，而與之相配的做一做中兩個有余數除法純數字計算題根本涉及不到商和余數的單位問題，這一點我在課堂教學課堂訓練中給予了重視352頁例3內容是假如上例中一共有16盆花，可以擺幾組？多幾盆？假如是17盆，18盆，。，24盆呢？。此例題與例1例2一樣都是讓學生擺放盆花。我們知道，農村孩子對盆花概念還是比較陌生的，更別提具備擺盆花的表象和切身體驗了。再說讓偏僻的鄉村孩子在教室里親自動手擺放十幾盆二十幾盆鮮花是極不現實的，經濟條件也是不允許的，更何況是在嚴寒的冬季呢？所以，我認為上述三個例題主要是

5、例1和例2的文字和配圖問題即不利于學生思維才能動手才能的培養，也不利于學生學習積極性的調動，現成答案的出現無意中會助長學生思維的惰性。您如今正在閱讀的?有余數除法?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?有余數除法?說課稿基于教材中例1例2例3三個例題文字、配圖及學生的實際情況，我準備拋開書中三個例題，采用讓學生就地取材從實際出發、手腦并用，引導他們由感性認識自然升華過度到理性認識的教學方法。我準備用一至兩課時來進展上述三個例題所包容的內容的教學。大概操作步驟是：一、本班讓每一名學生上學時都從家里帶一把玉米粒。二、上課開場先讓學生用一兩分鐘時間背誦乘法口訣，因為純熟掌握乘法口

6、訣是學生到達例題1教學目的的根底。然后出示與例題1相匹配的應用題。內容是有22粒玉米，每4粒分為一組，可以分成幾組？在學生順利完成橫式計算根底上，我再邊板書該例題的豎式邊告訴學生各個部位的書寫要求以及各個部位的名稱。三、教學例2時先在黑板上出示應用題。內容是有37粒玉米，5個人平均分，每人最多得幾粒，還剩幾粒？有37粒玉米粒，每7粒分成一組，能分幾組，還剩幾粒？。在學生順利計算出答案之后，我再邊提問邊板書，告訴學生那個數叫余數，并提問學生為什么兩道題中商的單位不同。這樣通過比照，學生自然會在在日后有余數除法應用題訓練中對商和余數的單位問題給與重視。四、教學例3相關內容時，我準備先出示應用題內容

7、是：分別拿出16粒、17粒、18粒、19粒、20粒。26粒玉米，每次都是5粒分成一組，問每次能分幾組，還剩幾粒？并且自己寫出除法橫式和豎式在學生順利完成分組任務和算式任務之后，抽一名學生把所列橫式安順序寫到黑板上，然后引導學生觀察但凡有余數的除法橫式里，所出現的余數與除數相比較有沒有一個規律存在，假如有請大膽地說出來。我最后在學生答復以下問題之后板書余數一定要小于除數這句話。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師

8、的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、在50頁、51頁、52頁三道例題內容授課目的完成之后，我再讓學生翻開課本閱讀書中三道例題內容，同時在學生閱讀例1和例2兩例題時，我還要先問然后聽聽學生對例1例2兩例題中配圖及文字有沒有自己的看

9、法，對敢于大膽提出質疑的學生，無論看法對錯與否欠當與否都要給與表揚和鼓勵，這樣有利于培養學生獨立思維的積極性。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此