1、善用即時評價 提高課堂效率        摘要：即時評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中。教師發揮教學機智，適時恰當地將之引入課堂教學，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，增強他們的求知欲，而且有助于課堂教學效率的提高。 關鍵詞：教學活動；即時評價；評價形式；教學效率 課堂教學是師生雙邊活動的過程，它離不開教師的問和學生的答，教師適時地對學生的回答做出評價，我們稱之為課堂即時評價。教學實踐表明，它是課堂不可或缺的部分，教師教學過程中要善于抓住課堂中轉瞬即逝的時機，這種

2、教育時機往往是教學過程中學生的問題、錯誤、質疑和探索，有時甚至是意外事件，只要教師能夠發揮教學機智，隨機應變，適時恰當地將之引入課堂教學，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，增強他們的求知欲，而且教師在教學過程中隨機應變、動態生成，用得好有畫龍點睛之妙，可促進課堂效率的提高。 一、制造評價空間 若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經驗及社會生活的聯系和融合，根據自身實際創造性地使

3、用教材，使“活”的教學內容成為的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的主體，它不僅可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神。 二、創設傾聽氛圍 教師自己首先要做一個優秀的傾聽者。教師在教學過程中常常關注的是學生傾聽能力的培養，而忽視了自己的傾聽習慣，從而忽略學生思維中的閃光點，不善于捕捉教學中的生成資源。學生對語文材料的反映往

4、往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。所以，我們在關注學生傾聽能力培養的同時也要加強自己傾聽能力的提高。一個優秀的教師應該是一個機敏、大度的傾聽者，教師的傾聽可以構建和諧的師生關系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學中一要有耐心，耐心聽完學生的發言，不輕易打斷他們的話題，為學生樹立榜樣。與此同時要細心，細心聽取同學的發言，及時理清他們的思路，發現他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創意、批評的價值等問題

5、。教師在課堂上做到了耐心與細心，就能抓住課堂教學的精髓。教師課堂上的重要任務就是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態交流，在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發展。 三、給予正面評價 正確適當地運用激勵性語言評價學生，是調動學生學習積極性的重要手段。我們有些教師對于回答好的學生大加贊揚，而對答錯的學生則冷若冰霜，這樣會使學生畏懼

6、回答，有些答錯的學生甚至惴惴不安地度過一節課，嚴重的甚至會一蹶不振。所以，我們不管學生答得怎樣都要熱情鼓勵，要知道，有些問題甚至很簡單的問題，但由于種種原因，學生就是答不出來，這是正常的。在教學時根據學生的學習情況及時恰當地進行評價，首先體現在教師語言的評價。例如：“你看這位同學的眼睛里一直有老師,善于動腦，回答的問題有創意,?我們應向他學習”，“這位同學能認真傾聽別人發言，并能指出不足，真棒！”當學生克服了學習上的困難時，教師及時評價“你勇于向困難挑戰，是個勇敢的孩子。”當學生未答對問題時，教師熱情地鼓勵學生：“你沒有解決問題，但你認識了問題，就成功了一半。”?這些富有感染力的語言拉近了師生

7、之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。有位教育家曾說：“教學的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”的確，每個人都渴望被肯定、被贊揚，肯定的評價語言能使學生獲得滿足感和成就感。教師的肯定是多角度、多層次的：肯定他學習的成果，肯定他積極參與的態度，肯定他認真傾聽、尊重他人的態度，肯定他敢于質疑、追求真理的勇氣，讓每一位學生都能被肯定。 1         鼓勵的話語要正確、要多樣、要適度、要有針對性、要動情。這就要求教師擁有豐富的學識，并能吃透教材。教師要多

8、學習，努力使自己的文化底蘊深厚。評價的語言要富有詩意，這樣能給人以美的享受。優美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優美的散文，學生在不經意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達能力。如在讓學生質疑時，教師可以說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，看誰的問題多，誰的問題大。”當學生提出相同的問題時，教師則可說：“這就叫英雄所見略同！”提完問題后，教師可以說：“問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這就叫會學習。”要求學生讀書時可以說：“讀書百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它。” 四、重視評價過程 在課堂教學中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，在這種情況下，

9、教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。學生會隨意而發，我們教師不能隨意處理。教學要合理對待突發的課堂事件，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容。只有迎合了學生的口味，學生才會充滿激情地、全身心地投入到學習中，才能出現更好的教學。不少語文教師一般只注重對結果的評價，而忽視了對過程的評價。這樣做能讓優等生經常品嘗到成功的歡樂，而大多數學生則被置于“冷宮”，只能當觀眾，長此以往，這些學生容易失去的自信。學習是個體的行為，不同的學生從課文中接受的“信息量”是不同的。因為學生總是按照自己的生活經驗、思想

10、水平、審美情趣、想象等，對課文作再現和發展，不可避免地存在差異。因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重學生回答的最后結果。課堂評價時，既要“對事”又要“對人”，既要縱向地比，又要橫向地比。一些較容易的問題應盡量讓中等生、學習有困難的學生回答，如果他們的回答有進步，哪怕是點滴的進步，教師也應抓住契機，進行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認真的程度等。在對一些優等生進行評價時，則應側重于評價他學習的方法、思維的創新等，要求其他學生向他學習。這也有助于形成學生正確的自我評價，成功了，是因為自己付出了努力；失敗了，歸因于自己的努力不夠或方法不得當。這樣的歸因，有利于學生強化內在動機，正確

11、面對失敗，形成良好的自我意識；有利于學生在完成既定目標后，正確審視自己，調整心態和行為向更高的目標邁進，獲得更優的發展。 教學即時評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。的評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，會對學生產生潛移默化的影響。教師要采取平等、開放、誠實的態度，熱情鼓勵，循循善誘，尊重學生的獨特體驗。因此，我們者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統觀念，把改進教學評價落實到教學的點滴行動中，就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入到學習中去。 ： 1郭啟明.教師語言藝術M

12、.北京：語文出版社，2001. 2楊九俊.教學評價方法與設計M.北京：教育出版社，2004. Abstract: Instant evaluation is an important part in classroom teaching and also an indispensable part of effective teaching. It occurs in the process of learning and teaching. The application of teachers teaching wisdom in classroom teaching can not only motivate studen