1、程曉堂：英語學科核心素養的實質內涵新近提出的英語素養（或英語學科素養）這個概念，大 家或多或少感到不容易理解。經常聽到或讀到這樣的觀點： 對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養。 其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全 面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英 語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。 一、英語學科的育人價值 修訂中的各學科高中課程標準都以核心素養為基礎來設置 課程的內容和目標。這一舉措與以往的課程內容和目標的主 要區別在于，除了重視發展學生的學科能力以外，還凸顯了 課程的育人價值。甚至可以這樣說，育人價值是學科核心素 養的基礎

2、。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容 除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促 進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面 的發展。對于中國人來說，英語是一門外語，學習英語有利 于我們在經濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外 交流與合作，也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。 但是，中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作 為交流工具來學習以外，還具有多重的育人價值。大家都知 道，母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維 的工具。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯系。 同理， 英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的 文化有千絲

3、萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文 化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生 思維能力進一步發展的過程。二、英語學科核心素養的構成要素 基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語 學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也 就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和 技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習 課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵能力和必 備品格。為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和 借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上， 結合中國基礎教育英語課程的現實需求，修訂后的高中英 語課程標準（待

4、頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能 力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。 1 語言能力 語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達 的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能 力是一個含義很廣的概念。 它既包括過去常說的聽、 說、讀、 寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包 括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以 下幾個方面：（1）關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學 習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之 間的關系的認識；（2）對英語語言知識的掌握情況，特別 是運用英語語

5、言知識建構和表達意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（4）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（5）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。關于語言能力的內涵，有幾點需要 特別關注。 第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。 語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語 篇知識和語用知識。 Bachman 和 Palmer 提出的語言能力模 型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知 識。第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而 且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作 用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語 法、

6、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。第三，在語言 技能方面，特別強調對語篇做出的反應。過去更加強調對語 篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對 語篇表達的意義應該做出的反應。也就是說，我們讀一篇文 章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思 考、判斷和分析。第四，要注意語言能力描述中反映不同思 維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評 價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信 息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區分語篇中的 事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些 目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“

7、理解”“區分”“找 出”等描述詞語的內涵差異。 第五， 強調語篇的人際意義。 在 閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀 者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以 一定的角色進行互動。換句話說，作者在創作語篇時，總要 直接或間接地體現自己的角色，也會為期待的目標讀者設置 角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些 概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在 過去的英語教學中不太重視。 2 文化品格文化品格核心素養 不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評 價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文 化傳統和社會文化現象，比較和

8、歸納語篇反映的文化，形成 自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這 個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識 和跨文化交際能力。 雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教 授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考， 為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的 知識信念系統。 3 思維品質語言與思維的關系十分密切。學 習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐 富思維方式，進一步促進思維能力的發展。英語教育界人士 廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維 能力的發展。

9、作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義 的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達能力， 而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語 概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯 系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新 的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表 達句式，學會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的 是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用 思維能力（如識別、理解、推斷） ，而且有利于學生逐步形 成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維 方式和思維能力。 4 學習能力 21 世紀的公民必須具有終身學 習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語 學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學 生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領， 養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其 重要。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限 于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和 態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積 極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，除了使用學習方法和策略以外，還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估 使用效果，并根據需要調整學習方法