1、科學教學實施方案一、指導思想小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早 期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程,將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，弓I領他們學習與周圍 世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會 的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身 學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然 觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。二、基本理念科學課

2、程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效 的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區 等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的 基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比 單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科 學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重， 并以自己的教

3、學行為對學生產生積極的影響。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷 以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究 機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究 能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需 要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都 是必要的。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科 學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最

4、必 需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值 觀的整合?？茖W課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿 足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用 廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學 生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富 他們的學習經歷。科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要 關注他

5、們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該 是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。三、課程目標（一）、總目標通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生 活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探 究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成 大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、 欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。（二）、分目標科學探究1. 知道科學探究涉及的主要活動，理解科學

6、探究的基本特征。2. 能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。3. 能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。4. 能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。5. 能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。6. 會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。7. 能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或 結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。8. 能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論 提出質疑也是科學探究的一部分。情感態度與價值觀1. 保持與發展想要了解世界、 喜歡嘗試新的經驗、 樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望2. 珍

7、愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。3. 知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷 信權威。4. 形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動5. 在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解， 樂于合作與交流。6. 意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。科學知識1. 學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知 識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。2. 通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對

8、物體的運動、 力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。3. 通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命 現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。4. 通過對地球與宇宙有關知識的學習， 了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律， 認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。四、課堂模式小學科學課型的劃分以學生獲取事實的方法或途徑為基點可分為： 科學觀察課、 科學實驗 課、科學閱讀課、科學技術課（制作、種植、飼養、設計等） 、科學討論課 （一）科學觀察課科學觀察課是學生主要采取觀察方法為主來獲取科學事實的課型。觀察是用人的各種感 官，

9、對自然界的事物，在自然存在的條件下，進行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得 對自然事物的感性認識，培養學生的觀察力。觀察的內容有：事物的形狀、顏色、氣味、聲音、習性 、結構、功能等。觀察的類型有： 1 直接觀察和間接觀察。（感官觀察和儀器觀察） 2 定性觀察和定量觀察。 （定量觀察又分為觀測和測量） 3.全面觀察和重點觀察。 4 短期觀察和長期觀察。 5. 動態觀 察和靜態觀察。觀察的方法有：（1）順序法 （ 2）比較法 （3）推斷法 （4）想象法 （5）提綱法 觀察課教學的基本環節： 1. 創設情境，吸引注意。該環節應充分地引起學生的好奇心和 求知欲，驅逐學生專注地觀察。可以直接出示實物引

10、發好奇，可以從學生自己提出的有爭議 的預測導入，可以從科學小故事、小實驗、圖像等導入。 2. 明確目的，指向鮮明。 3. 走向開 放，自主觀察。 4.合作研究，優勢互補。 5. 綜合運用，細致觀察。 6.巧用記憶，留下過程。7. 表達交流，形成共識。觀察課教學應注意的問題： 1.觀察目的有明確。 2. 一次觀察活動只針對一個科學問題。3. 所觀察對象的變量要少，一般不超過兩個4.觀察一定要配合記錄與描述。 5. 強調觀察記錄的客觀性和準確性。 6. 觀察教學與思維活動要結合起來。 7.注意發展學生的觀察能力和品質。（二）科學實驗課 科學實驗課是指學生主要采取實驗的方法來獲取科學事實的課型。 實

11、驗課分簡單實驗 課、對比實驗課、模擬實驗課。實驗活動的關鍵： 1. 弄清實驗的類型，確定實驗的重點。 2. 對比試驗的重點是自變量的 控制和對比觀察與分析。 3. 模擬實驗的重點是模型與原型的一致性，強調用推斷法和想象法 觀察、分析想象，并采用推理法將模型與原型聯系起來。 4. 探究性實驗突出探究的過程，注 重學生設計實驗。（三）科學技術課1、提出問題2、明確任務3、技術設計，掌握 方法4、種植、飼養、制作5、觀察解釋，形成知識6、交流評價科學技術課教學應注意的問題： 科學技術課是以技術和科學認識 （如科學觀察 ）兩條主 線貫穿于整個活動之中的 . 技術活動的主要目的是為了形成科學認識，而不是

12、形成操作技能。 明確任務階段。（既有技術任務 , 也有科學任務 ,并以科學認識為主的）構思方案階段。 （運用 科學知識進行設計）實踐階段。 （先驗證方案的可行性、會調整技術線路 , 能進行科學觀察和 實驗）展示與評價（既有技術作品的展示、 又有科學的交流反思 , 同時要形成基本的科學知識）（四）科學閱讀課 科學閱讀課是讓學生圍繞著科學探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實證據， 形成基本的科學認識，從中培養學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。科學閱讀的過程： 1、 篩選。從眾多資料中找出與科學問題有關的內容資料 ； 2、 瀏 覽?？焖俚臑g覽找出與問題有關的段落； 3、 勾畫。勾畫出

13、段落中的中心詞句 （概念和事實）。 4、 解釋。用這些事實試著解釋問題的假設，判斷事實的科學性與嚴密性；5 、整理。如果能夠解釋說明假設，就采用某種方法將有關的詞句、數據、圖片進行整理；6、交流。將自己搜集到的資料與小組的同學進行交流。科學閱讀課注意的問題： 1、閱讀的對象可能是文本資料 , 也可能是圖片、課件和視頻資 料； 2、根據學生的年齡特征和教學內容特點選擇合適的資料類型，一般遠離學生生活的選擇圖片和視頻。 3、課前搜集資料教師要提出明確的要求，課上進行及時的評價與檢查。4、要關注學生收集、閱讀、整理資料的思維過程。（五）科學討論課 科學討論課主要是圍繞著科學問題，讓學生展開相互討論，

14、相互啟發，相互交流，相互補 充來獲取科學事實，形成基本的科學概念，從中培養和發展學生的科學探究能力，情感、態 度價值觀?？茖W討論課的基本模式：提出問題收集信息討論交流得出結論 - 運用知 識。五、實施建議學習建議（ 一 ） 把科學課程的總目標落實到每一節課 為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每 一節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。 "用教材教 "而不是"教教材" ，用不同的行為化動 詞表述不同類型的教學目標，盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標（ 二 ） 把握小學生科學學習特點，因勢利導 科學課程最基

15、本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究 的態度、技能和獲取關于自然的知識。 1. 低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。 2.鼓勵兒 童通過動手動腦 "學"科學。 3. 科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。 4. 尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力 等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。這需要教師注意觀察和研究小學生的行 為。（ 三） 用豐富多彩的親歷活動充實教學過程 以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學 形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直

16、接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有 典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、 科學創造的過程。（ 四） 讓探究成為科學學習的主要方式 科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再 到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實 施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進 行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。不必拘泥于每次 活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。 1. 教學

17、中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。 2. 鼓勵學 生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。 3. 教育學生在著手解決問題前先思考行 動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。 4. 注意搜集第一手資料，教會學生觀察、 測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。 5. 注意指導學生自己得出結論，教師不要把 自己的意見強加給學生。 6. 組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。（ 五 ） 樹立開放的教學觀念 作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎 然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營

18、造一個寬松、和諧、民 主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學?？茖W課程 的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的 更廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課 所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續 活動。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。 不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。 要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的

19、，要允許學生存有己見，既關注別人的答 案又反省自己的答案。（ 六 ） 悉心地引導學生的科學學習活動 以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過 程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出 現許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的 實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課 堂。1. 重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要 能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。 2. 親身介入并認真觀察學生的科 學

20、探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。3. 對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。 4. 把確有價值的和學生在探究中產生的問 題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。 5. 根據學生在科學探究活動中的新情況，適當地修改活動方案，調整教學進程，使教學具有靈活性、變通性和針對性。6. 不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的 探究時間和體驗的機會。評價建議（ 一 ） 充分明確評價的目的科學課程的教學評價， 其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況， 以利于改進教學、 促進學習，最終實現課程宗旨，即提高

21、每個學生的科學素養。這樣的評價不同于傳統的評價 - 單純由教師對學生的學業成績進行分等排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內容、評價 方法和評價時機等方面的一系列變化：1. 評價主體的多元化 學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法；學 生家長、教育管理部門、科技管理部門以及社區有關組織和人士也將被邀請參與對科學課程 的組織、實施、方法和效率等的評價；教師在教學評價中仍將發揮重要作用，但是不再充當 裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。2. 評價內容的全面化 評價要依據標準，要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學概念與

22、事實的 理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方 面的變化與進步。3. 評價方法的多樣化 單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同 內容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考本標準的建議，可以借鑒他人 成功的經驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發明、創新 - 凡是有利于提高學生 科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。4. 評價時機的全程化 科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程 結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與 反應，

23、及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。測驗與考試：測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的 已有知識經驗進行摸底；二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。要改變過去以 知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現 場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。活動產品分析：學生科學學習活動的一切結果都可以用來評價。例如，科學課筆記、科 學圖畫、科學詩文、科學概念圖、科學實驗報告、科學調查報告、手抄報等等，通過學生的 自評和互評，逐步學會分析個人科學學習的特點，以利揚長避短。學生成長記錄袋：由教師或學生收集學生的學習結果，如科學觀察日記、科技小制作、 科學報告等等，由此可以把握學生學習與發展的軌跡。評定量表：即教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作