1、橋之美教學目標流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。品味本文優美而又富有意蘊的語言。學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。教學重點難點 品味本文優美而又富有意蘊的語言。課時安排 一課時。課前準備。布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。(體現橋與周圍環境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。教學步驟-整體感悟導人新課。 馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的再別康橋使人產生無限的惆悵在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家

2、吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)教師配樂范讀課文。 (要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)學生自由朗讀課文，思考以下問題： (多媒體或投影顯示問題組) 問題a在作者的眼中橋美在何處? b為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子? c聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫? 四人小組討論明確：a并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。b舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋頤和園 的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。c畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又

3、不失和諧。研讀與賞析 (過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7重點研讀第小節。 (出示學生繪制的四幅圖畫) 四人小組討論：a說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?b請有繪畫天賦的同學點評。c我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品? 明確：a厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。 細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年

4、發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結 起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。 長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果， 出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。 橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。b點評語言、欣賞的角度。c從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一角度來判斷。美句賞析。 (過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還

5、用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。a找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。b先四人小組討論，再讓小組派代表發言。 重點賞析以下語句： 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋 時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂! 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 (過渡)我們從橋之美中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，中國石拱橋與之有

6、什么不同之處呢?_拓展延伸 比較本文與中國石拱橋在內容和寫法上有何不同? 明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與中國石拱橋這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。課堂小結 同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧! 點 評 橋之美是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。 從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。 從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀