1、 三個兒子教學課例 青云中心小學 柴亞平 教學設計：根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養。引導學生由“疑”引路，由“疑”引讀。在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟。 教學目標： 1，會識“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。 2, 朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。 3，分角色讀課文，并演一演。 教學重點：分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。 教學難點：理解老爺爺說話的意思，懂得子女應該孝敬父母的

2、道理。 課時安排：兩課時 第二課時教學實錄 一、讀文引疑，重點練讀1. 師：同學們，課文出現了哪些人物？生：一位老爺爺，三位媽媽和三個兒子。師：明明三個兒子，卻硬說只有一個兒子的人是誰呢？生：老爺爺師：老爺爺為什么這樣說呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，試著從文中找到答案） 2，朗讀三個媽媽說的話，讀出三個媽媽的說話語氣一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！绷硪粋€媽媽“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。” 3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停

3、停，胳膊都痛了，腰也酸了?！睅煟耗銈円材茏x出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。（通過朗讀，使學生理解水的“沉甸甸”，進而體會媽媽的辛苦。）師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看到一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。生1：只有一個兒子幫媽媽提水。生2：只有一個兒子心痛媽媽。生3：只有一個兒子在孝順媽媽。生4：只有一個兒子關心媽媽。師：是啊，只有真正關心，體貼，孝順父母的子女才是眾人眼中，心中的好子女??！難怪老爺爺說只看到了一個兒子。設計意圖：以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同

4、的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。二、分角色朗讀，演故事1、分角色朗讀。師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。分組分角色朗讀。2演故事。師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。分組自愿組合，讀書、排演。設計意圖：在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。3、 拓展延伸1，你會對三個兒子，三個媽媽和老爺爺分別說些什么呢？2，在日常生活中，你會幫父母做些什

5、么呢？（設計意圖：對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。）四，深化總結作為子女，不管你有多大的本事，有多大的成就，對父母都要有感恩之心，都要孝順父母。 【板書設計】 23 三個兒子 一個兒子？（?。?第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水 第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水 第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水（設計意圖：板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。） 教學評價：本課引導學生由“疑”引路，由“疑”引讀。在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。強調了讀的重要性。讓學生分角色朗讀，調動了學生的積極性，但在引導學生情感體會的部分做的比較欠缺。 教學反思：在本課教學中，我注重學生帶著疑問讀課文，營造了一個叫民主的教學環境，但也存在一些問題，指導朗讀時，教師