1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上高三數(shù)學復習中學生自主學習現(xiàn)狀的調查與思考校本研究【摘要】本文結合本校高三數(shù)學復習的實際情況，從三個維度（在學習前確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備；在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)；在學習之后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救）對學生自主學習的現(xiàn)狀進行調查，得出高三數(shù)學復習中學生自主學習的程度不高，需要老師進一步的引導的結論.并且筆者得到四個方面的教學啟示：提高學生自主的意識；教師對有困難的學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭唤處熞⒅貙W習方法的引導；教師要認真研究學生，把握好教學的難度.【關鍵詞】 數(shù)學復習，自主學習，現(xiàn)狀

2、1 問題背景 自主學習是當前數(shù)學新課程改革提倡的一種學習方式，也是許多教育工作者不斷嘗試探索的課題.對于自主學習理論的探討，國內外的學者都做了深入的研究. 而如何把自主學習的理論應用在教學實踐中，是值得探討的問題. 新課程改革幾年以來，自主學習在教學中是否得到很好的重視，是否得到普遍的應用，是否已經深入人心，發(fā)展的程度如何？有些老師針對中學生自主學習現(xiàn)狀也做了相應的調查分析，得出的結論是中學生自主學習的能力比較低，需要教師近一步的重視和引導. 學生自主學習可以貫串在學習的各個方面，而很多老師都是研究學生整體的學習或某個學科的學習，屬于宏觀的方面. 對于學生在某個階段的學習、某個章節(jié)的自主性，缺

3、乏相應的調查分析. 筆者認為，這些調查分析是非常必要的，從微觀的角度去分析，更具有操作性，同時也是宏觀的有力補充. 培養(yǎng)學生自主學習的能力，不同層次的學校，不同基礎和能力的學生，應有不同；不同學科，不同階段，也應有不同. 因此，筆者結合本校的實際，對學生在高三數(shù)學復習中自主學習的現(xiàn)狀做了相應的調查，目的是為了了解本校學生自主學習的狀況，為我們制定相應的高三數(shù)學復習教學策略提供參考，同時也為我們研究如何把自主學習更好地應用在教學實踐中提供參考.2 理論依據(jù)2.1 自主學習本質的概述對于自主學習的實質，不同理論學派的看法不盡相同. 以維果斯基為代表的維列魯學派認為，自主學習本質上是一種言語的自我指

4、導過程 ，是個體利用內部言語主動調節(jié)自己學習的過程. 以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應. 而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程. 二十世紀九十年代以后，西方學者在綜合上述幾派觀點的基礎上，試圖對自主學習作出更為確切的界定，其中最具代表性的是Zimmerman的定義. 他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極參與者時，其學習就是自主的，自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的，學習的方法

5、應該是有計劃的或已經達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變的能力. 近年來，我國學者對自主學習的實質問題也做了一些理論探討. 龐維國在綜合國內外自主學習理論基礎上認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備、在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié). 在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的. 他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機上的“想

6、學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”.2.2 元認知理論     元認知是指主體對自身認知活動的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等. 元認知知識是關于認知主體、認知任務、認知策略等方面的知識；元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗；元認知監(jiān)控是指對自己的認知活動進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程 ，包括制定計劃、實際控制、檢查結果 、采取補救措施等環(huán)節(jié).2.3 建構主義理論 建構主義是屬于認識論的范疇，其核心的觀點在于：學習并非學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知

7、識和經驗為基礎的主動建構過程. 因此建構主義的學習觀認為：(1)知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經驗主動地加以建構. (2)學習活動主要是一個“同化”和“順應”的過程. (3)學習活動是由教師和學生組成“學習共同體”的共同行為，或者說，在所說的共同行為與個人行為之間存在有一種相互依賴、相互促進的辨證關系.3 調查與分析3.1 調查目的學生的自主學習對于促進教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，具有重要的意義.今年是廣東省實施新課程的第三年高考備考，前兩年我們學校都取得優(yōu)異的成績，今年能否再創(chuàng)輝煌，必須有深入的分析、總結，尋找提高復習效率的突破口.為了了解本

8、校高三數(shù)學復習中學生自主學習的現(xiàn)狀，從而為我們制定高三數(shù)學復習的教學策略提供參考，筆者從自主學習的幾個方面做了一些調查.3.2 調查維度本文主要從龐維國主張的自主學習的三個方面（注：在學習前確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備；在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)；在學習之后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救）設計相應的調查問題，共21道選擇題.3.3 調查對象和時間本校是重點中學，學生的基礎比較好，能力比較全面.09屆高三年級學生共885人，其中理科（包括物理、化學、生物）602人，文科（包括政治、歷史、地理）283人. 本次調查采取隨機抽樣

9、的方法，每個班座位號尾數(shù)為1，3，6，9的同學，全級發(fā)下問卷332份，收回有效問卷318份，其中文科有效問卷108份，理科210份，具有很好的代表性，屬于有效調查.調查時間是2008年11月10日，高三第二次聯(lián)考結束后，已經經歷了兩個多月的復習，學生具有高三復習的體會，使調查的結果具有實際的意義，及時反饋復習備考的現(xiàn)狀，并且對于后期的復習備考起到參考的價值.3.4 調查數(shù)據(jù)分析調查分三個維度，從選項人數(shù)的百分比，進行全年級，理科與文科的比較分析.3.4.1在學習前確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備1. 你對高三數(shù)學復習學習過程感興趣嗎？全級理科文科A. 很感興趣16.35%14.76%1

10、9.44%B. 比較感興趣39.94%43.81%32.41%C. 一般感興趣32.39%30.48%36.11%D. 沒有興趣11.01%10.00%12.96%2. 你對高三數(shù)學復習有信心嗎？全級理科文科A. 充滿自信18.24%17.62%19.44%B. 比較有把握28.62%30.95%24.07%C. 需要再努力45.28%44.29%47.22%D. 比較困難7.55%6.67%9.26%3. 你確立高三數(shù)學復習的目標了嗎？全級理科文科A. 非常明確28.30%32.38%20.37%B. 不斷在變化41.82%39.05%47.22%C. 不清楚22.01%19.52%26.8

11、5%D. 沒有考慮7.86%8.57%6.48%4. 你的復習目標的確立是全級理科文科A. 獨立52.20%50.48%55.56%B. 在老師指導下31.45%31.90%30.56%C. 在家長的幫助0.63%0.95%0.00%D. 借鑒同學8.81%8.10%10.19%E. 沒有目標6.60%6.67%6.48%5. 你制定高三數(shù)學復習的計劃了嗎？（可多選）全級理科文科A. 一學期的計劃13.52%14.29%12.04%B. 一個月的計劃22.01%20.95%24.07%C. 一周的計劃26.42%25.24%28.70%D. 沒有考慮44.97%44.29%46.30%6. 你

12、的復習計劃的制定是全級理科文科A. 獨立51.89%53.33%49.07%B. 在老師指導下23.90%23.33%25.00%C. 在家長的幫助0.63%0.00%1.85%D. 借鑒同學6.92%6.67%7.41%E. 沒有計劃14.15%12.86%16.67%7. 你上數(shù)學課前預習了嗎？全級理科文科A. 每一節(jié)課前回顧課本相應的知識，并且完成導與練中“基礎整合”與 “雙基達標”部分23.90%27.62%16.67%B. 每一節(jié)課前只能完成導與練中“基礎整合”與 “雙基達標”部分41.19%42.38%38.89%C. 每一節(jié)課前只能完成導與練中 “雙基達標”部分10.38%9.0

13、5%12.96%D. 有時能完成導與練中 “雙基達標”部分14.47%12.38%18.52%E. 很少能完成導與練中 “雙基達標”部分4.09%2.38%7.41%F. 從來都不預習6.29%5.71%7.41%綜合前7道問題的調查可見，在學習前確定學習目標和制定學習計劃方面做得不足，課前預習方面做得較好，有部分同學在高三數(shù)學復習中處在被動的狀態(tài)，這與新課程提倡的自主學習是相背離的. 這也是提高高三數(shù)學復習效率的一個突破口. 如何使大部分的學生在高三數(shù)學復習中處在主動的地位，是我們后面教學需要研究解決的問題.3.4.2 在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)8. 你

14、對老師的教學目的、教學意圖和要求了解嗎？全級理科文科A. 了解，并知道自己應該做什么和怎么去做39.62%41.90%35.19%B. 了解，但不知道自己應該做什么27.99%27.62%28.70%C. 不了解，但能跟上教師的教學進度和節(jié)奏20.44%20.95%19.44%D. 不了解，并不能跟上教師的教學進度和節(jié)奏13.52%11.90%16.67%9. 你在上數(shù)學課時全級理科文科A. 除了聽老師講，還自覺地進行思考、計算22.33%23.81%19.44%B. 除了聽老師講，有時還自主思考、計算53.77%55.24%50.93%C. 只能被動地跟著老師的節(jié)奏18.87%16.67%2

15、3.15%D. 跟不上老師的節(jié)奏4.40%2.86%7.41%10. 你在上數(shù)學課時全級理科文科A. 經常大膽地發(fā)言，表達自己的看法5.66%4.76%7.41%B. 有時發(fā)言，表達自己的看法31.76%31.90%31.48%C. 有自己的看法，但不敢發(fā)言38.99%42.86%31.48%D. 沒有自己的看法，又不發(fā)言23.27%19.52%30.56%11. 你在復習數(shù)學中遇到疑難問題時全級理科文科A. 獨立思考或查閱資料解決13.21%12.38%14.81%B. 先獨立思考，再問老師26.73%27.14%25.93%C. 沒有深入思考，立即問老師1.89%2.38%0.93%D.

16、先獨立思考，再問同學56.92%57.14%56.48%E. 沒有深入思考，立即問同學2.52%1.90%3.70%12. 你的數(shù)學練習全級理科文科A. 除了完成老師布置的，自己經常找其他的練習做8.49%9.05%7.41%B. 除了完成老師布置的，自己有時找其他的練習做45.91%48.10%41.67%C. 只能完成老師布置的32.70%30.95%36.11%D. 不能完成老師布置的11.95%10.00%15.74% 13. 你閱讀有關數(shù)學的雜志嗎？全級理科文科A. 經常1.57%1.90%0.93%B. 有時14.78%16.67%11.11%C. 從來沒有54.40%50.95%

17、61.11%D. 不知道有數(shù)學雜志29.87%31.43%26.85%14. 你復習數(shù)學的方法時全級理科文科A. 獨立摸索出來46.23%48.10%42.59%B.在老師的引導下32.39%27.14%42.59%C. 借鑒同學的9.12%10.00%7.41%D. 沒有考慮15.09%16.67%12.04%15. 你對自己復習數(shù)學的方法全級理科文科A. 每周調整一次10.69%11.90%8.33%B. 每次月考后調整一次49.37%47.14%53.70%C. 一學期調整一次2.52%2.38%2.78%D. 沒有考慮37.11%39.05%33.33%以上第8題至第15題，主要對學生

18、在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)方面的調查，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習的程度不高，基本上能完成高三數(shù)學復習的內容，自我監(jiān)控做得較好，自我調節(jié)差一點.3.4.3在學習之后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救16. 你每次做完練習后全級理科文科A. 認真對答案，并且更正、給對或錯、或分數(shù)34.59%34.29%35.19%B. 只是對答案和更正56.60%57.14%55.56%C. 只是對答案3.77%2.86%5.56%D. 有時對答案4.72%5.71%2.78%17. 你每次做完練習后全級理科文科A. 對一些知識、題型、方法進行歸納16.04%15.

19、24%17.59%B. 有時對一些知識、題型、方法進行歸納54.72%56.67%50.93%C. 不知道怎樣歸納17.92%19.05%15.74%D. 沒有考慮過歸納11.95%9.52%16.67%18. 你每次做完練習后全級理科文科A. 對一些問題還會進一步思考，是否還有其他的方法，改變一些條件、結論又如何8.81%9.52%7.41%B. 有時對一些問題還會進一步思考69.81%70.00%69.44%C. 不知道怎樣思考9.43%10.00%8.33%D. 沒有考慮過思考11.95%10.48%14.81%19. 你每次測試（包括選擇填空限時訓練、周練、聯(lián)考等）后全級理科文科A.

20、對自己的數(shù)學復習進行一些反思總結28.62%28.57%28.70%B. 有時對自己的數(shù)學復習進行一些反思總結51.57%50.48%53.70%C. 不知道怎樣反思總結11.64%10.48%13.89%D. 沒有考慮過反思總結8.49%10.00%5.56%20. 你每次測試（包括選擇填空限時訓練、周練、聯(lián)考等）后全級理科文科A. 對自己的數(shù)學復習中出現(xiàn)的問題及時補救35.53%35.71%35.19%B. 有時對自己的數(shù)學復習中出現(xiàn)的問題及時補救50.00%49.52%50.93%C. 不知道怎樣補救11.32%10.48%12.96%D. 沒有考慮過補救2.20%2.38%1.85%2

21、1. 你對自己高三數(shù)學復習的評價全級理科文科A. 很滿意4.40%5.24%2.78%B. 較滿意23.27%23.81%22.22%C. 一般45.60%44.29%48.15%D. 不滿意26.42%26.19%26.85%從第16題到21題的調查結果顯示，學生在學習之后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救做得比較好，從而保證了高三數(shù)學復習的效果. 這也與學習的結果相對明確、具體，容易操作有關.3.5 調查的啟示 從以上的數(shù)據(jù)分析可見，在高三數(shù)學復習中學生自主學習的程度不高，需要老師進一步的引導. 學生的自主學習的能力是提高高三數(shù)學復習成績的一個瓶頸，如何有效的突破，是迫切

22、研究解決的課題.由此筆者得到四個方面的教學啟示：3.5.1 提高學生自主的意識 人的行為往往受意識的影響，只要有了明確的目標，充分認清行為的意義和價值，這樣，才能轉化為積極的行動. 讓學生了解到自主學習對于高三數(shù)學復習的重要性以及可操作性.從自我認識方面，對自己正確的定位，詳細分析自己的優(yōu)點和缺點，勇敢去面對，取長補短，提高學生對數(shù)學復習的信心和興趣，樹立相應的目標，追求卓越. 鼓勵學生積極主動參與，在課堂中創(chuàng)造更多的機會讓學生去思考、表達自己的看法，體會其主體的成就感和優(yōu)越感. 事實上，學生少的并不是學習的時間，主要還是學習的主動性及計劃性，做到計劃先行，有條不紊地進行復習.3.5.2 教師

23、對有困難的學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭?對于我們重點中學，最容易被老師忽視的學困生，通過調查發(fā)現(xiàn)，還是有20%左右的學生對于高三數(shù)學復習感覺的比較被動，沒有掌握復習數(shù)學的方法，不知道如何去思考，更何況是制定詳細的計劃.教師必須針對不同學生的不同困難給予具體的引導和幫助，及時解決遇到的困難，增強學習的信心，培養(yǎng)學習的興趣.如對于如何去分析思考問題，有些學生就不知怎樣去切入.教師可以引導學生思考問題的方法、步驟，首先閱讀問題，找出問題的條件和結論；然后展開聯(lián)想，聯(lián)想與條件和結論相關的知識、題型和方法；最后嘗試解答.在此過程，可以從條件出發(fā)，看是否得出什么結論；也可以由結論出發(fā)，尋找使結論成立的條件.只有養(yǎng)

24、成良好的思維習慣，自主學習就成為自然了.3.5.3 教師要注重學習方法的引導社會在不斷發(fā)展，新知識在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的. 這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內容，強調過程教學，不給學生現(xiàn)成的結論，而代之以激勵、點撥、引導. 學生在學習的過程中既要注意掌握新知識，更要總結、積累學習的方法，使之更合理、更科學，并能使自己使用起來得心應手.筆者在高三立體幾何章節(jié)的復習是這樣引導學生的：1. 學習立體幾何的基本能力有求：識圖畫圖想圖用圖 識圖：能識別是什么幾何體，點、線、面大致的關系； 畫圖：能根據(jù)幾何體的特征畫出幾何圖形，或根據(jù)需要作出一些輔助線； 想圖：能想出一

25、些幾何體以及一些點、線、面的位置關系； 用圖：能利用現(xiàn)有的幾何體一些點、線、面的位置關系以及角度、距離、面積、體積等問題.文字 圖形 符號2. 學習立體幾何概念、公理、原理、定理、性質的方法：（1）文字、圖形、符號三者互相結合，相互聯(lián)系，即 ，還有借助特殊的幾何體幫助理解.線線平行 線面平行 面面平行線面垂直（2）通過定理之間的互相聯(lián)系進行學習，如 （3）通過方法的歸類進行學習，如證明線線平平的方法： 平面幾何法（平行四邊形、三角形的中位線、等比分線段等）；公理4的方法：若，則；線面平行法：若，則；面面平行法：若，則；線面垂直法：若，則；向量法：若，則，即.3.求解空間角的方法： （1）幾何法：作出角證明角求解角 （2）向量法：關鍵求出直線的方向向量、平面的法向量之間所成的角4.求解空間距離的方法： （1）幾何法：作出距離證明距離求解距離 （2）向量法：關鍵求出直