1、“新型主機操作系統”課程教學改革實踐摘 要：主機操作系統不同于常見操作系統，入門較難。為讓學生盡快掌握主機操作系統，本文從實踐環境、教學模式、考核方式、課外實踐幾方面對新型主機操作系統課程的教學改革實踐進行了探討。關鍵詞：新型主機操作系統；教學改革；教學模式 操作系統課程是計算機專業的核心專業課程，一直在教學計劃和實際教學中受到重視。作為計算機系統上最重要的系統軟件，操作系統本身一直與時俱進，不斷發展。在教學中引入現代新型主機操作系統，讓教學內容緊跟計算機技術更新的步伐，是適應新形式下操作系統教學改革的需要。讓學生在掌握基礎理論知識的基礎上，學習業界流行的優秀、先進的新型主機操作系統，是培養符

2、合社會需要的計算機專業人才的需要。在一般學校的教學中，多是以UNIX等常見操作系統為實例及實踐環境講解操作系統的基本理論和基本方法。而UNIX、Windows等在可靠性、可用性、并行化、共享性、安全性、數據處理能力等方面遠遜于目前的新型主機操作系統。主機操作系統從1964年誕生以來，經歷了從封閉到開放的與時俱進的發展過程。特別是2000年以來，IBM推出的更開放更可靠的新型主機操作系統Z/OS，使得主機操作系統煥發了前所未有的活力。基于技術的先進性和社會的需要，從2006年開始，我校計算機專業開始開設“新型主機操作系統”選修課。主機操作系統先進、龐大、復雜，和常見操作系統既有相同點，又有很多不

3、同點。為了讓學生學好這門課程，我們從實踐環境、教學模式、考核方式、課外實踐等方面進行了有益的教學研究和改革。1 建立先進開放的實踐環境，讓學生接觸主機、熟悉主機、最終喜愛主機由于主機界面和常見操作系統界面差別大，學生普遍感覺入門難，因此保證隨時隨地的用機，方便逐漸熟悉主機，顯得十分必要。作為加入IBM主機合作項目的9所高校之一，我校擁有IBM公司2005年捐贈的一臺大型主機Z900。在此有利條件上，我們建立了一個開放的主機實踐環境，包括Z/OS操作系統、RACF安全子系統、COBOL語言、DB2數據庫、PL/1、CICS中間件等。主機全天候24小時免費開放，學生可以不分課內課外，隨時接觸主機。

4、在教學中，教師采用了理論講解和實際操作系統環境緊密結合的方式，對一些抽象的理論，通過相應的主機操作演示，增強了學生的理解和實際應用能力。通過48個課時的學習以及不限量的課后用機，學生從對主機完全陌生，到逐步熟悉并最終喜愛。例如對于Z/OS操作系統的字符界面從不喜歡到喜愛，不僅是因為熟能生巧，更是由于字符界面的快速和優于UNIX字符界面的風格，而Z/OS強大的數據處理能力更是讓同學們樂于使用它。2 針對不同知識點，采用有針對性的教學模式(1) 聯想+對比教學法由于新型主機操作系統Z/OS不同于常見的Windows、UNIX系統，初始學習時，大量的基本概念和術語撲面而來，學生十分陌生，難于理解，難

5、于入門。針對這個攔路虎，我們想到聯想+對比教學法。充分利用學生已掌握的知識，通過聯想和對比，增進對新概念和新術語的理解。首先，由于教學計劃的安排，大多數選修該課的學生都先修過“操作系統原理”課程，同時熟悉UNIX、Windows操作系統。因此教師采用對比法，將UNIX和Z/OS中的概念和術語進行對照，達到了快速增強學生理解的目的(見表1)。(2) 研究型教學法作為研究型大學，我校在人才培養觀上十分重視學生科研能力的培養，而這一點也延伸到了課堂教學中。在教學中，教師不僅教授基本理論知識，還十分重視學生研究型思維的培養，采用研究型教學法，將發現問題、研究問題、解決問題的方法論滲透到教學內容中去。在

6、學習法中，學生體會到了知識發現、技術創新的動力和思維過程，通過提出問題，研究問題，提出解決方法，最終解決問題的方式，學生體會到了發現、探索、研究并最終解決問題的樂趣，提高了研究能力。例如在講解主機通道技術發展時，教師首先讓學生明確提高系統效率是技術發展的動力，而為達到此目標，需解決的問題是如何讓高速CPU和慢速I/O設備速度相匹配。要解決此問題，必須改進早期主機CPU和I/O設備串行工作的方式，減少CPU的等待時間，而并行工作方式是一個解決問題的途徑，從而引入通信控制器、通道技術，實現了主機、通道、I/O設備的并行操作，達到了提高系統效率目的。三、運用電教手段，誘發學生識字興趣 電化教學是現代

7、科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特點，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起小學生的注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變“要我學為我要學”。如人教版實驗教科書第二冊識字1，依據課文內容，我設計了如下課件: 1.春景動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子歡唱。2.配以春之

8、歌音樂。3.相機在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲情并茂的春景圖仿佛把學生帶入了怡人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想感情的共鳴，大大激發了學生學習的內在動力。 四、從身邊入手，利用生活經驗激趣識字。 對于低年級的小學生來說，他們或多或少都有一些生活經驗，但就是這些不足為道的生活經驗，卻可以激發起他們識字的興趣。 我們學校的一位老師組織的識字活動“曉紅菜場”，就是這樣一個成功的例子。老師把蔬菜市場搬進教室，在課堂上，創設了一個常見的生活和活動場景：菜場上出售各種新鮮蔬菜，孩子們可以自己上菜場買菜，可是要買菜首先要了解菜的價格，要看懂價格,還要認識蔬菜的名稱，這下可難倒了這些小顧客。

9、于是孩子們相互交流討論，把自己認識的字告訴別人，自己不認識的就去請教別人，一下子識字的熱情高漲了不少。活動過后，老師再出示菜名，讓孩子們認讀，這樣在求知欲的趨動下，他們主動地識記生字，特別是一些在市場里見過的字，被課堂上一提示，記憶就被喚醒，有些字經過再認，記憶就更深刻了。 還有孩子們的生活、娛樂、學習、人際交往都離不開社會，特別在當今的文明社會里，走上街頭，各種廣告、標語、店名、商品標牌、宣傳欄比比皆是，隨處可見，形成了一個文字的世界。因此，社區是取之不盡、用之不竭的識字大課堂。我們就和家長取得密切配合，雙休日讓父母帶著孩子去公共場所，認識一些淺顯易見的詞語，同時我也利用活動課或課余時間帶領

10、孩子們去看學校的宣傳欄、黑板報及本校門口張貼的通知、走廊過道上的宣傳用語共同幫助孩子們來識字，讓孩子通過識字來認識事物，接觸社會，豐富生活閱歷，開發智力潛能。 同時我們設立了“識字交流五分鐘”：每周圍繞一個專題，如：蔬菜、水果、動物、家用電器等，由學生根據相應的專題積累五個詞語，每天由七位同學利用晨讀時間帶著大家學習自己積累的詞語。又如舉辦“玩具超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、 “逛商店”等活動，使學生識字與社會生活相溝通。在良好的寬松的識字氛圍中，孩子們潛移默化地掌握了良好的記憶方法。這樣，既減輕了他們識字的負擔，又開發了他們潛在的智力和能力，收到事半功倍的功效。 五、利用好評價，用

11、積極的評價方式來激趣識字。 新課標指出：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣

12、和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。小學低年級兒童機械記憶處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。 如：選詞填空。 公 工 A、我爸爸在（ ）廠里做（ ），媽媽常帶我去（ ）園玩。 自 字 B、小紅的（ ）寫得很好。小青（ ）己去上學。 這類題應該說本身并無趣味，但當我說：比一比，看誰做得又快又好。這時，學生都爭先恐后，饒有興味。后來我在學生口答之后，說： “陳華答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”而且獎給他們一顆小紅星，學生們興趣盎然。對答錯的學生，我就說了些激勵的話，如“努力”、“下次不能馬虎”等，同樣也可以激發他們的興趣。 所以，在教學中教師采用各種手段激發起學生的興趣以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。激勵要及時、適時、因人而異；要實事求是，不可亂戴高帽，做得不好反而事以愿違。你的一個不當的眼神，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。在識字教學過程中我們也可以進行多方位