1、還孩子一個(gè)輕松的語(yǔ)文課堂 作為一名低段年級(jí)的語(yǔ)文教師，我常常在思索這樣一個(gè)問(wèn)題：老師們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？如果課堂上的氣氛很緊張，孩子們會(huì)頗感壓力，無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)。因此，我想應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的語(yǔ)文課堂，讓他們帶著愉快的心情輕松地學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情感的課堂”，讓孩子聽(tīng)得輕松孩子們?cè)谡n堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦還是快樂(lè)輕松，都是由教師來(lái)決定的，我們低段年級(jí)的語(yǔ)文課究竟該如何去掌握課堂呢？1、展現(xiàn)給孩子一個(gè)充滿(mǎn)激情的“我”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常想：一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)，如何能讓學(xué)

2、生輕松地聽(tīng)老師講課？在我看來(lái)，我們需要把激情傳遞給學(xué)生。無(wú)論在生活中遇到什么困難和挫折，課堂上的我永遠(yuǎn)帶著微笑和活力面對(duì)孩子，深挖教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容，對(duì)于生活的每一份感悟、每一種體會(huì)，以我的語(yǔ)言、我的眼睛、我的動(dòng)作傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一節(jié)課，讓孩子們課堂學(xué)習(xí)中得到享受。2、尊重“需要”，注重“激趣”尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的聽(tīng)課欲望和興趣。二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，讓孩子說(shuō)得輕松學(xué)生的思維訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，在某種情況下，一個(gè)人的水平就常常外化在說(shuō)話的水平上。因而，作為一名低段年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該考慮為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，讓孩子愿說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，又敢說(shuō)。1、讓孩子愿意說(shuō)學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)中，我們要立足于課堂的教學(xué)改革，徹底告別曾經(jīng)一言堂和注入式的教學(xué)作風(fēng)。把教學(xué)民主、教學(xué)互動(dòng)引進(jìn)課堂。一、二年級(jí)的孩子帶有天真和稚氣，怎么想就怎么說(shuō)，他們?yōu)槟艿玫桨l(fā)表意見(jiàn)而高興，但也有一部分人，不愿說(shuō)，舉手不夠積極。原因大多是心理因素，怕出錯(cuò)而遭致小朋友的嘲笑和老師的責(zé)怪。

4、作為老師，應(yīng)當(dāng)把好孩子的學(xué)習(xí)脈搏，理解孩子的顧慮，消除他們思想上的障礙，讓所有的小朋友都能開(kāi)口說(shuō)話，以一顆真心、誠(chéng)心去打動(dòng)孩子。如果孩子羞于舉手，那么就讓他坐在自己的座位上說(shuō)也行，慢慢地讓他能站起來(lái)說(shuō)。在這一環(huán)節(jié)上，老師的態(tài)度與表現(xiàn)，對(duì)孩子的影響很大，因此，無(wú)論在什么情況下，教師總要以滿(mǎn)腔激情去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。孩子由于各種因素，對(duì)老師提出的問(wèn)題，有時(shí)找不到答案，會(huì)突然大腦一片空白，啞口無(wú)言，甚至說(shuō)出令人啼笑皆非的答案，而引得滿(mǎn)堂哄笑也不足為奇。在這種情況下，倘若處理不當(dāng)，一頓呵斥，一個(gè)譏諷，都會(huì)澆滅孩子思想的火花，給他們留下難以磨滅的心靈創(chuàng)傷。久而久之，他就怕說(shuō)，不

5、愿說(shuō)。在教育上，我們一定要以保護(hù)孩子的童心和創(chuàng)新能力為前提。當(dāng)孩子不能說(shuō)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的表情，一個(gè)禮貌的動(dòng)作，一個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓孩子感到老師的期望和寬容。老師給學(xué)生尊重與信任，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束打開(kāi)思想的源泉。2、讓孩子去展示自我“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“

6、烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑色的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須張大嘴，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭柿颂貏e希望有水能解渴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多。三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“活躍的課堂”，讓孩子讀得輕松1、熟讀課文，提高孩子的語(yǔ)言能力讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讀后能加深對(duì)課文的理解，感受文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容和作者遣詞造句的妙處，積累語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)感能力的發(fā)展。目前，語(yǔ)文課中往往存在著重寫(xiě)輕讀的現(xiàn)象，以至于一篇課文學(xué)完，很多小朋友連課文都讀

7、不通順。當(dāng)然，熟讀課文，不是機(jī)械地讀，不是小和尚念經(jīng)，而是采用多種形式，讓小朋友讀課文時(shí)活起來(lái)，讓課堂的氣氛也活起來(lái)。比如除了傳統(tǒng)的默讀、輕聲讀、分角色讀，同桌對(duì)讀以外，還可讓小朋友站起來(lái)放開(kāi)嗓門(mén)讀自己喜歡的段落，這種形式不光小朋友喜歡，而且也順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。2、朗誦表演，活躍課堂的氣氛情緒的產(chǎn)生、發(fā)展與兒童行為動(dòng)機(jī)即新的需要和興趣的產(chǎn)生緊密聯(lián)系著，幼兒園是“寓教于樂(lè)”，一旦進(jìn)入小學(xué)課堂，兒童長(zhǎng)達(dá)40分鐘端坐在座位上聽(tīng)講、讀書(shū)，會(huì)使他們感到厭煩和壓抑。朗誦表演在一定程度上包含著幼兒舞蹈活動(dòng)的因素。兒童邊讀課文邊表演，舒展身心，調(diào)節(jié)精神。每當(dāng)讓全班的小朋友坐在座位上朗讀表演，個(gè)個(gè)異常興奮，

8、盡量活動(dòng)著身體，即使表演技巧笨拙的兒童，也無(wú)不認(rèn)真地完成每個(gè)動(dòng)作，因?yàn)樗拇_給孩子們帶來(lái)了滿(mǎn)足感。這使課堂輕松愉悅，同時(shí)又巧妙的讓學(xué)生牢記知識(shí)內(nèi)容。3、運(yùn)用美讀，讓孩子受到美的熏陶小學(xué)低段語(yǔ)文課文大多形式與內(nèi)容兼美，如果教師善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那就不僅使他們更多識(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句，通過(guò)課文內(nèi)容開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得教育，而且還能受到美的熏陶。因此，從小學(xué)低段年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們以文字語(yǔ)言到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力，他們?cè)谟米约旱穆曇舯磉_(dá)課文的思想感情時(shí)，能更好地理解感受課文中所揭示的人與事物之美，以及文字語(yǔ)言表達(dá)之美。出聲的朗讀，一般總是伴隨著情感的體驗(yàn)，因此，在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)口、

9、動(dòng)腦、動(dòng)情，這樣才能理解語(yǔ)言美，感受語(yǔ)言美。如我在指導(dǎo)朗讀小小的船時(shí)，采用了兩種不同的語(yǔ)調(diào)，先一字一頓地讀，后充滿(mǎn)激情地讀，讀后讓小朋友分辨哪次讀得好。學(xué)生高興地回答：“后面讀得好聽(tīng)。”課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái)。有了一個(gè)“活躍的課堂”，孩子們就樂(lè)讀、想讀、會(huì)讀，讀得自然也就輕松了。四、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探索的課堂”，讓孩子寫(xiě)得輕松。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的基本功訓(xùn)練，其要點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得好。作為低段年級(jí)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探索的課堂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在寫(xiě)字教學(xué)中，如果不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某處停筆，某筆壓在某線上其實(shí)是繁瑣分析，至于為什么必須這樣寫(xiě)，不能那樣寫(xiě)，學(xué)生卻不知道。如果讓學(xué)生自己觀察，自己分析，嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)，再與書(shū)上的范字對(duì)照，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪筆寫(xiě)得好，哪筆寫(xiě)得不好，該注意什么。如“林”字，為什么一定要把第四筆改成點(diǎn)，不改不行嗎？我就先板書(shū)一個(gè)“木木”，讓學(xué)生觀察這個(gè)字好不好看，怎么寫(xiě)好看。學(xué)生們立即告訴我“兩個(gè)部分分離的太開(kāi)了，并不像一個(gè)字。”我為他們的發(fā)現(xiàn)