1、 關于文言文教學的一點反思不知道是不是只有我這樣，在進行文言文教學的時候，總是擔心學生沒有基礎，可文中這個生字的讀音很重要，這個實詞很重要，這句翻譯很重要等等結果一堂課下來什么都不舍得丟，什么都想講到，什么都想抓住，最后的結果卻差強人意。后來，我校一位對文言文教學頗有見地的老師送了我一句話“總想面面俱到，卻總會面面不到?！弊屛宜剂苛撕芫谩е@個警示，我開始在以后的文言教學中慢慢反思，尋找不足。慢慢的我發現，一直以來我們都有重誦讀而輕理解的教學習慣。常言道，“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學，我們一貫強調要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個

2、內容的理解。有的教師在講課前要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。在教師的潛意識里似乎有這樣一個觀點：即使學生理解不了，只要讀熟、背誦下來，時間久了自然就理解了。而學生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。如將“則弛然而臥”的“弛”字寫成“馳”，將“此悉貞良死節之臣”寫成“此系貞良死節之臣”等，這些皆因不理解意思而造成。鑒于此，我認為應正確地處理好誦讀與理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養成看課文

3、注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。除此之外我們還時常會重講解而輕自學。就常規課堂而言，現今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”?！白肿帧碑斎话ㄕn文每一個句子的實詞和虛詞。但是，字字落實有必要嗎？在我看來，字字落實不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。正如王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不

4、懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”“掌握常用詞的常用意義，這是一種以簡馭繁的方法”。不僅如此“字字落實”真正能夠做得到嗎？我個人在文言文教學之前的備課時也曾試圖去弄清課文每一個句子、每一個詞的意義或用法，絕大多數時候，查閱了大量資料，與同事反復討論交流，花了很大的功夫，可仍有相當數量的字句落實不了，特別是那些虛詞的用法尤其如此。說起來，真有點叫人汗顏啦！不知道有過我這樣經歷的老師會不會是少數。特別是在實施素質教育的今天，這種“串講”、“字字落實”的方法顯然已經不適用。逐字逐句地串講翻譯，表面上看，學生好象完全懂了，但卻是一種被動地接受，一種不動腦筋的獲得，學生缺乏自主性、能動性，更談不上

5、享受獲取知識的樂趣。 久而久之，學生缺乏自己去發現問題、解決問題的能力，對文言文因此就產生厭倦。況且初中階段“串講”“翻譯”不符合新課標的精神。在課程標準“評價建議”里頭，課標指出：“評價學生閱讀淺易文言文，重點在于考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。從實驗教科書文言文單元前面的提示和要求看，“串講”“翻譯”這一教學方法也不符合編者意圖。教科書幾乎在每一個單元開始時都提到“借助注釋和工具書整體感知”“大致讀懂課文內容”。我們揣摩體會“理解詩文大意”“整體感知”的意思，“串講”是不必的。我認為重點詞語、常見詞語的意思當然要落實，文言文教學更應該大膽鼓勵學生自學。教師我們不僅要讓學生準備好必要的工具書，如古漢語常用字典等，而且還應該傳授一些自學文言文的方法。課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料，課堂教學應該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發現問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數優生的天下。我們可以著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用