1、如何培養學生學習數學的能力曾經有人給學習力下了這樣一個定義：學習力=學習動力+學習能力+學習毅力 。但筆者認為，學習力應該是學習動力、學習態度、學習毅力、學習能力、學習效率、創新思維和創造能力的一個綜合體。如何提高學生的學習力呢？這幾年來，筆者在培養學生學習力方面做了一些探索，下面就來談談筆者的看法。        一、興趣學習的動力源        學習態度是由學習動力所決定的，學習動力越大，學習態度也就越好。而學習動力則來源于學習興

2、趣，興趣越濃，動力就越大。這是學習的動力源。        對于初中的學生，特別是七年級、八年級的學生來說，他們并不完全知道為什么要學習，學習有什么作用，所以培養他們的學習興趣是非常重要的，學生有了學習興趣，才能調動學生的學習力。為了調動學生的學習興趣，筆者采用了多種教學方法。        1.巧妙導入，激起學生求知欲望        俗話說：“良好的開端

3、是成功的一半。”恰當巧妙的導入能夠激發學生的學習欲望，產生主動參與學習的需求。如：筆者在教“從三個方向看”這一節時，首先展示以下兩張圖片：                接著提出問題：“這是兩幅意大利比薩斜塔的照片，你知道為什么第二幅照片中的斜塔不斜呢？”學生都知道比薩斜塔是傾斜的，但第二張圖形與他們印象中的比薩斜塔不同，這就引起了同學們的興趣，吸引了他們的注意力，一些同學們開始積極思考、討論，課堂氣氛就活躍起來了。 

4、0;      2.有意指導，讓學生知曉數學的來源及應用        數學來源于生活，應用于生活，教師要有意識地向學生介紹數學在現實生活的作用，讓學生明白數學的重要性，從而激發他們的學習熱情。        例如，筆者在教“一元一次方程的應用”這一節課時，將課程內容與市里推行的節能環保政策結合起來講解。在課堂上筆者出了這樣的一道題：“大家知道現在市政府推出一個新的倡導，為了節

5、約社會資源，請用節能燈，你們明白為什么要倡導大家用節能燈嗎？”同學們都回答知道：“節能燈更節能，可以少用電。”但也有同學就小聲說：“節能燈很貴的。”這個時候筆者就順勢引導：“針對同學們的問題，讓我們來利用所學的知識算算賬。通過調查我們了解到一個20瓦的節能燈與一個60瓦的普通燈泡的照明效果相同，一個20瓦的節能燈使用壽命大約為1000個小時，一個60瓦的普通燈泡的使用壽命大約為2000個小時，一個節能燈為10元，一個普通燈泡為2元，每度電05元。請同學們幫我算一算用哪個更合算。”學生通過列方程計算 知道， 當使用時間為400小時時費用一樣，而節能燈的使用壽命在1000小時左右，所以節能燈不但節

6、能也更合算。對于市里的新聞初中的同學比較感興趣，愿意去聽，結果課堂上筆者明顯感到同學們上課更認真、更積極了，參與教學討論的人也多了，同時學生對于政府的決策進一步理解了。        這樣的課堂能讓學生明白數學就在生活中，學習數學可以解決我們生活中的實際問題，從而轉變學生“學習數學無用”的偏見，變“要我學”為“我要學”。        3.設置開放性的問題，調動學生的自主參與性     

7、   在應試教育階段教師一味注重知識的灌輸，而忽略了這個年齡段的孩子極強的自我表現欲望。新課改要求變單向式傳授“一言堂”教學為主體間性的“群言堂”，讓學生成為課堂的主人，教師發揮其引導性的作用。例如在教“利用頻率估計概率”這一節課時，筆者通過設置問題，激發了學生的表現欲。筆者先在一個不透明的盒子里放入白、黃兩種顏色的小球，問同學們在不把盒子里的球都倒出來數的情況下，你會用什么方法去估算里面白、黃兩種不同顏色的小球的比例。這個時候學生的答案各式各樣，在他們知道要采取抽樣調查的情況下，筆者積極強調樣本的容量和樣本的廣泛性，然后在本節課的后半段拋出這樣的問題：“一漁民想

8、知道他的魚塘中大約有多少條魚，但又不可以把所有的魚都撈上來數，你用所學的知道能幫他解決這個問題嗎？”問題一出馬上就有很多學生的臉上都洋溢出了興奮的表情， “我來，我來”的聲音此起彼伏，整個課堂的氣氛活躍到了極點，這個時候學生成為了課堂的主人，大大提高了學生的學習主動能力。        4.通過動手培養學生的學習興趣、學習動力        數學并不是紙上談兵，也可以進行動手操作。不管是在課堂上還是在課堂之外，盡量讓數學動起來。例如在教

9、“鑲嵌”這一節課時，筆者不但在課堂內要求學生動手制作鑲嵌的圖形，而且要求他們課后動手制作課本上沒有的。最后通過學校的科藝節活動，筆者又舉辦了一個名為“美麗圖案鑲嵌”的活動，把整個活動的照片以及成果做了一個展示，放在了學校的展板上。筆者發現每天都有許多同學在展板前欣賞，充分調動了學生學習的積極性。        5.教師樹立榜樣，引導學生互助學習        教師在教學中要發揮自己為人師表的作用，讓學生在教師的感染下喜歡數學這門課程，喜

10、愛學習。此外，教師還要引導學生進行互助學習，把好生、差生組成一個群體，有時間共同學習，有問題一起討論，取長補短，提高學習興趣，促進信息共享、實現共同提高        6.建立“效果評估”機制和激勵機制        傳統的評價的方法基本為紙筆測驗，按分數高低排隊，方法單一。在評價的主體方面，評價基本由教師完成，缺少學生的參與，更缺少被評價對象的自我評價、自我反思。這種單一狹隘的評價制度，不利于學生學習毅力的形成，或者說從根本上阻礙了學

11、生的學習毅興趣的養成。所以筆者在教學中采取多樣的測評方法，比如：對于成績好的同學組成的團體，鼓勵他們平時多競爭，你追我趕，形成良性競爭系統。對于“一幫一”的學生，及時關注被幫助對象的進步，并及時地給予肯定和贊揚。總之，評價應以學生為主體，在教師評價的同時積極鼓勵學生參與評價，讓學生通過自我評價，自我反思，發現不足，彌補不足。        二、學習能力學習力的重要組成部分        學習能力來源于學習方法，改變學生的學習方式是基礎教

12、育改革的重要目標之一。教學已不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法,通過培養學生各種學習方法，提高學生的學習能力。        1學習能力的形成和發展是分層遞進的        學習能力的培養是一個循序漸進的過程。首先，學生要學習和掌握一定的學科基礎知識、技能和策略，這是構成學習能力的基本要素。然后，學生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識技能要素與原有的知識、技能相互作用，內化為結構化、網絡化的知識技能結構。只有結構化、

13、網絡化的知識技能，才能對學習活動發揮直接穩定的高水平的調節作用。最后，在解決特定任務的問題情境中，學生運用一定的策略、方法，以活動任務和問題類型為線索和中心，將不同知識技能結構進行組塊，實現知識、技能、策略和方法的融會貫通和高度網絡化、系統化，形成有利于問題解決的、程序化的活動經驗結構，這標志著學生的學習能力達到了較高的水平。例如有這樣的一道題：在河的同一側有兩個村莊，現在要在河邊建一個抽水泵，向兩個村莊供水，問應該把抽水泵建在河邊的什么地方才會使水管線路最短？首先你要掌握兩個基礎知識：（1）兩點之間，線段最短。（2）中垂線上的點到線段兩個端點的距離相等。若沒有這兩個知識點，要想解決這個問題那

14、只能是空談了；接著要通過思考，對基礎知識進行整合，如何去使用兩點之間，線段最短這個定理；怎樣才能將抽水泵與兩個村莊連接的兩條路線拼成一條；要解決這個問題就是就要以河為對稱軸作一個村莊的對稱點，然后再利用中垂線的性質就能解決了。        2掌握基礎知識相對比較容易，但要將所學的知識結構化，網絡化，并運用一定的策略、方法解決問題就比較難了。在傳統的應試教育下，學生一般是被動的接受知識，學生自主性差，運用策略、方法解決實際問題的能力更差。為了改變這種狀態，就要該變教師的教學觀念，改變傳統的教學方法。教師要明確教學不

15、僅僅是傳授知識，更重要的是培養學習者學習的能力，激發他們持久的學習動力，讓他們學會學習。         三、創新思維、創造能力學習力的最高層次體現        前幾年一個現象引發了國人深思：在國際各學科小學奧賽中，中國的學生都取得了不錯的成績，但當他們走入社會之后卻沒有為中國的現代化建設做出巨大的貢獻，而且世界上各行業最頂尖的人才往往不是中國人，很多高科技行業人才需要從國外引進，這是為什么呢？歸本結底是中國缺乏創造性人才，中國的教育難以培養出富有創造性的人才。教師應當從小培養學生的學習力，特別是創新思維能力、創造能力。教師要合理的把握基礎學習環節、轉變學習環節、創新學習環節的教學目