1、2013年安慶市語言學科教學論文評選參評論文如何在開放性語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力安慶市墨子巷幼兒園：蔡蘭珊語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期。指南中指出：教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。語言教學既是訓練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。那么，在開放性語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？關鍵詞：開放性語言 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產(chǎn)生新的認識。兒童時期是創(chuàng)新的重要準備期，教師應在教學中通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使

2、幼兒的思維更具獨立性、新穎性、靈活性等特點。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以幼兒園在語言教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關重要。一、在開放性語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力（一）創(chuàng)設開放的、可溝通的交往環(huán)境在語言教學活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。師生關系應是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。1、支持語言發(fā)展，接受孩子的言語方式 主張并支持孩子各種語言的發(fā)展。如：在討論秋天來到了時，各種花朵會凋謝，孩子可能會說“花死了”，秋天里只有菊花在盛開時，他們會說它很勇敢；而小螞蟻要準備過冬的食物時，他們會說它要去睡覺了。討論小蝌蚪究竟是誰的孩子，他們會說是青蛙媽媽生出來的，而不會

3、說是卵生的。這些想法教師都應認真傾聽，先認可他們的見解，學會蹲下與孩子交談。讓孩子明白我們之間是平等的。而對于孩子在語言表達上不一定正確的觀點，我們不能快下結論。而是先讓孩子們來傾聽，再一起分析尋找正確的答案，讓孩子在潛移默化中學習，而不應該挫傷孩子的積極思考意識。2、耐心傾聽幼兒的想法，幫助幼兒解決表達的煩惱在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，就是要耐心地等待他們把話說完，耐心關注進步慢的孩子，在語言活動中，語言發(fā)展較好的孩子爭先說出自己的想法，而語言組織與表達較弱的孩子會有結巴、停頓的現(xiàn)象。別的孩子會取笑，極大挫傷孩子的自信心與勇氣。對于言語滯后的孩子，我們可以豎起大拇指表揚、撫摸、微笑和貼五

4、角星等來獎勵，使孩子對自己作出評價，促進其進步。針對孩子的回答，可采用“等一等”的方法，給孩子留有余地。可以問“是這樣嗎？”，“還有呢”，“再想想有沒有其他更好的答案”，“說出你的理由”等等”，使談話得以繼續(xù)下去,促進其他孩子都去思考、以便去表達。在結束時，再肯定“原來答案真的像XX小朋友說的那樣”，給予其鼓勵與表揚。（二）內容應組織開放的、可探索的語言活動語言來源于生活。因為生活是語言的源泉，豐富的生活能為其提供良好的環(huán)境。促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。就應該創(chuàng)設真實豐富的語言情境，應讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長見識，發(fā)展其語言表達能力。關注語言教育活動，更重視日常的語

5、言交往和設境引導。在詩歌綠色的世界教學中，我們用綠色的紙讓孩子來先觀察，探索，可是效果不是很明顯。我們便商量著用綠色的飲料瓶，將廢舊綠色飲料瓶身剪下來分成許多的長方形小塊。讓大家先用眼睛觀察、探索周圍的綠色的世界孩子們很高興，都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。我們對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價。在活動中我們對之提問，他們表現(xiàn)的特別積極，孩子們常常會提出許多為什么，為什么天變成了綠色的了，小朋友的臉也變成得了綠色。在引發(fā)孩子自己去探索，尋找答案的同時，大家很快的學會了這首詩歌。這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了幼兒主動解決問題的能力。（三）積極促進幼兒語言全面發(fā)展1、培養(yǎng)幼兒仔細觀察圖片能力，讓孩子學

6、會有序的說、大膽的表達觀察能力是發(fā)展孩子認識能力的基礎，也是構成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語言活動中，看圖講述既發(fā)展孩子的觀察力，又鍛煉孩子的口語表達能力。首先，內容選擇時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如蘿卜回來了、香蕉船、三只羊，情境表演很濃厚的故事等等。其次，可先讓孩子對畫面有感性認識，運用描述性問題，如“是什么？”、“有誰？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，觀察故事中的人物、景物、動態(tài)變化，對畫面作出初步、基本的分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關系？”、“在什么地方？”、“什么不一樣？”、“哪里一樣？”等等，然后，運用推想性問題，大膽想象故事的情節(jié)發(fā)展。如“它們在

7、說什么？”、“心里在想什么？接下來會發(fā)生什么樣奇怪的事情”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。講述由里到外地深入開展。教學時要采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合等方法，讓孩子能主動去觀察、去想、去說；使孩子參與機會多；讓孩子按照圖片內容進行表演，進一步理解圖片內涵，讓孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)，孩子說話也逐漸做到了言之有序。（2）在激發(fā)孩子想象的動力時善用語言思維愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。語言活動須創(chuàng)設情境，才能引發(fā)孩子主動參與活動與思維的“內驅力”，從而激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如三只蝴蝶語言教學中，可運

8、用圖片和配樂故事相結合的方法，用圖片講述展示、背景音樂、加之語言的表現(xiàn)力來展現(xiàn)故事內容，從而創(chuàng)設了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎上，體驗相親相愛的美好情感，再如河馬先生的魔術中，狐貍因為貪心竟然被小刺猬扎了手，我們還激發(fā)孩子想象：還有哪些小動物來摸，又會摸到什么呢？商量討論小動物的生活習性，從而合理想象。敢于表達。3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒說的有新意要進行創(chuàng)新性思維的語言活動，就要以直觀的形象讓幼兒去感知、理解、學習，啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應有的知識與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。（1）設置開放性問題，巧設懸念、引發(fā)幼兒思考的導入。開放式問題包括判斷

9、性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題。為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，如：“他們會發(fā)生同樣的事情嗎”“如果有，結果會怎樣的呢？“真的是我們想象的那樣的嗎？讓其進行想象、推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。如故事搬過來搬過去時，教師可一開始就讓孩子思考：“鱷魚和長頸鹿”之間會發(fā)生什么意外的事呢？兩個好朋友會快快樂樂的生活在一起？有的會說住在長頸鹿家好點！因為長頸鹿比較高！鱷魚住在高的房子里應該不會有煩惱。有

10、的會說他們不會生活在一起！因為長頸鹿家比較的高，生活會出現(xiàn)意外的煩惱，設置開放性的問題情境，巧設懸念有助于引發(fā)孩子積極思維。可以讓幼兒主動，大膽的想象。（2）開闊思路，引發(fā)幼兒積極思考并獲取多方面的答案。幼兒有意想象正在發(fā)展，創(chuàng)造性思維逐漸萌芽。教師可引導幼兒積極動腦，對于故事的最后發(fā)展結果，教師可引導孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發(fā)生的過程；如教學媽媽生病了，故事中運用教學掛圖來講述故事的前半部分，幼兒可以借助圖片來記憶，其次就是想象多個答案解決困難的時候，小猴子想過河摘桃子給媽媽吃，他會用什么樣的辦法過河呢？你們覺得什么樣的辦法是比較好的，又不危險？我們進行啟發(fā)引導。發(fā)散思維

11、，把問題當做家庭作業(yè)，孩子們和家長一起討論，第二天，孩子們帶來的答案是令我感覺的很吃驚的，有的說可以拽著樹枝蕩過去，有的說找來大木板劃過去，還有的說請來小烏龜來幫忙，我想大家的積極主動性，讓孩子的思維得到進一步的開拓，從而獲取多方面的答案。靈活，有新穎。開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒學會愛動腦筋積極思考問題。（3）引導幼兒進行遷移想象，大膽想象語言活動內容是建立在生活經(jīng)驗基礎上的間接經(jīng)驗，在教學中應吧直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合。因此，教師要創(chuàng)設一個將活動內容中的經(jīng)驗與孩子生活經(jīng)驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。如繪本教學爸爸不睡覺，教師可引導幼兒用眼睛去觀察、和孩子一起閱讀故事

12、中的語意大概，可能在孩子們的想象中，應該是爸爸有很多的不良習慣，讓幼兒了解爸爸不睡覺之前在做什么，讀懂畫面的意思后，在進一步的遷移想象，你們在家里不睡覺晚上也會不會有這樣的情況發(fā)生、書本上已有的知識和幼兒已有的生活經(jīng)驗相互聯(lián)系，教師只有以積極的評價來幫助孩子分析原因，變錯誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。（4）靈活運用多種復述形式豐富語言詞匯。傳統(tǒng)中幼兒只能機械重復，死記硬背。而應該靈活運用多種復述形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。幼兒期正是學習語言的關鍵期，鼓勵幼兒大膽替換詞句鼓勵幼兒大膽替換詞句。他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進，是一個自我消化的過程。也是幼兒創(chuàng)造性運用語言的最佳時機。允許幼兒運用自己的語言加以豐富。如河馬先生的魔術，在要求幼兒進行復述“狐貍痛地逃走了”，