1、七彩教育網 教學資源免費共享平臺 分享資源價值在化學教學中指導學生學習方法的研究教師幫助學生有效地進行學習是現代化教學的發展趨勢，也是末來現代化建設和新技術革命的需要。因此，在教學中教師不僅要教學生“學會”化學知識，更重要是要教學生“會學”化學知識，即“給人以魚，不如授人以漁”。下面談談我在初中化學教學中指導學生學習化學的方法和體會：    一、學會剖析概念    中學生的思維能力和理解能力較差，他們習慣于背誦的方法學習，不少學生以為只要把概念定義熟練地背下來就是學會的標準，而忽視對概念本質的理解。因此，教師要注意

2、指導學生抓住概念中關鍵的字、詞或句式，認真剖析，弄清其化學涵義，了解概念的各個組成部分和諸因素在概念中的作用。例如：催化劑概念，首先要明確“劑”是什么意思？它在某個化學反應中起什么作用？“改變”和“加快”有什么不同？催化劑參加反應的特征是什么？經過這樣剖析，不僅能使學生較為準確、深刻地理解要領，更為重要的是，使學生得到啟發，學會剖析概念的方法。    二、學會觀察實驗    如何指導學生學會觀察實驗？我認為：    1、觀察要有明確的目的   &

3、#160;初學化學和同學對化學實驗有強烈的好奇心，這種好奇心，常使他們把注意力放在那些動人的、鮮明的實驗現象上，如不及時引導，將會影響對實驗主要目的的觀察。例如：鎂帶燃燒時，耀眼的白光常使學生興奮異常、拍手稱快，但是，銀白色的金屬鎂帶燃燒后變成了白色的粉末氧化鎂，學生卻往往不太注意，而這一點恰恰是化學變化的特征。因此，無論教師演示實驗，還是分組實驗，實驗前學生必需明確觀察什么？如何觀察？做到心中有數。    2、觀察要有正確的方法    觀察實驗一般按“變化前變化中變化后”的順序進行。即先觀察反應物的種類、色態，再

4、觀察反應是在什么條件下發生的？有哪些現象？最后看生成物的種類和色態，注意反應前后物質種類和色態的對比。應結合具體實驗，加強這方面的訓練，以使學生掌握這種方法。例如：做碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒實驗時，可按化學反應、反應物色、態、反應條件、實驗現象、生成物色、態、文字表達式等內容讓學生分別觀察和填寫。    3、觀察要有重點，不能眉毛胡子一把抓。觀察重點是根據實驗目的確定的。觀察要精神集中，充分利用眼、耳、鼻、手等感覺器官，不失時機地細心捕捉實驗現象。    三、學會用宏觀、微觀兩種不同觀念認識物質 

5、60;  初中學生的思維能力有待于發展，在他們學了分子、原子、原子結構等物質結構的初步知識，有了初步的微觀概念以后，要指導學生把握宏觀和微觀的聯系，學會用宏觀、微觀兩種不同的觀念認識物質，這是把化學課引向深入的關鍵。主要應從以下三個方面加以指導：    1、從宏觀和微觀了解物質的成分    有的學生問：“水是由氫、氧兩種元素組成的”和“水是由水分子構成的”兩種說法哪個對？象這樣的問題顯然是由于宏觀和微觀概念不清而造成的。我們通過舉例讓學生分析、討論對澄清這種模糊觀念起了較好效果。例如：從宏觀分析

6、，水是由氫、氧兩種元素組成；鋅是由鋅元素組成；氯化鈉是由氯、鈉兩種元素組成。從微觀分析，水是由水分子構成；鋅是由鋅原子構成；氯化鈉是由鈉離子、氯離子構成。分析上例學生總結出：在說明物質的萬分的時候，“組成”用于宏觀，“構成”用于微觀；“元素”用于宏觀，“粒子”用于微觀。    2  、從宏觀到微觀認識物質的性質    物質的性質是宏觀的，物質的結構是微觀的，結構決定性質，性質反映結構，這是認識元素化合物性質的一種思維方法。學完核外電子排布的初步知識后，應及時引導學生根據原子結構認識元素的性質，可

7、做如下的練習：根據課本中118號元素的原子結構示意圖進行分析討論，明確以下問題：（1）、核電荷數（即質子數）決定了元素的種類，質子數不同，元素種類不同。它是元素一切特征的最基本的因素。（2）、最外層電子數一般可決定元素是金屬、非金屬、還是稀有氣體元素。另外還可以確定元素的最高化合價。     3、從宏觀和微觀分析物質的變化     物質的變化是宏觀的，物質發生變化的本質是微觀的。觀察物質變化時，要指導學生把宏觀現象同微觀運動聯系起來，學會聯想。如金屬鈉和氯氣的反應，從宏觀上可用化學方程式表示，從微觀上鈉原子和氯原子

8、的相互爭奪最外層電子形成離子化合物。要使學生有這樣一種觀念：物質是微粒構成的，因而物質的變化必然是運動和相互作用的結果。              四、學會辯證地觀察問題    物質的組成、結構、性質、變化是復雜的，要使學生辯證地觀察問題，防止把問題簡單化、絕對化。初中化學有許多概念建立在對立統一的基礎上。例如金屬和非金屬、飽和和不飽和、氧化反應和還原反應、酸和堿、化合和分解、溶解和結晶等，這些問題的雙方相互對立，又

9、相互依存，在一定條件下構成一個對立統一體。教材中，還有許多地方使用了“一般”、“通常”等副詞。例如：“在通常情況下，氧氣是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體”、“稀有氣體一般不跟其它物質發生反應”、“在一般情況下，二氧化碳既不能燃燒，也不能支持燃燒”、“金屬元素的原子最外層電子數一般少于4個”、“酸能跟多種氧化物反應，通常生成鹽和水”等。這些地方的“一般”和“通常”指的是多數情況下是這樣，但也有例外。在掌握反應規律的同時，也要注意個別反應的特殊性，要幫助學生處理好化學反應的根據和反應條件之間的辯證關系。例如：金屬活動性順序表中排在氫前面的金屬不能置換出硝酸、濃硫酸中的氫。常溫下活潑的金屬鉀、鈣、鈉等

10、跟鹽溶液反應不能生成新的鹽和新的金屬。可見，學習化，掌握反應規律固然重要，但不能忽視應用的范疇和條件。化學知識充滿了辯證法，只有用辯證的觀點觀察問題，才能把握化學知識的精髓，學好化學。     五、學會閱讀課文     對于中學生來講，主要是指導他們做好預習。由于他們的閱讀能力較差，可布置給他們復習提綱，以便他們抓住要點。鼓勵學生經過預習，了解教材的內容，掌握中心，提出問題，勇于發表個人的見解。有時在課堂上，也可以根據教學的需要，給出一定的時間，讓學生重點閱讀某一段課文，提出問題討論，在討論中發現問題，再指導學生閱

11、讀，幫助學生開拓思路。學生閱讀課文時，常缺乏深入的思考，因而閱讀基本概念、基本理論時，理解不深，把握不住本質。學習元素化合物時，又分析不清知識的來龍去脈，不能揭示內在聯系。所以，教師要指導學生用分析的方法去閱讀課文。例如：閱讀“分子這一節，除了要弄懂分子定義中關鍵的字、詞外，還要抓住“分子是真實存在的”、“分子的質量是非常小”、“分子是不斷運動的”、“分子間有一定的間隔”及“同種物質的分子，性質相同；不同種物質的分子，性質不同”這些地方深入領會。這樣，對分子概念的內涵和外延就能獲得更深刻更全面的理解。    六、學會自己總結  

12、60; 學生自己動手小結，是對知識的再學習，再理解，自找差距，自我完善的過程，是培養刻苦鉆研的學風，鍛煉和提高綜合、分析的能力的過程，這個過程是教師不能代替的。學生開始寫小結，很可能是一些名詞概念的簡單堆砌或知識羅列，觸及不到問題的實質，理不出系統，但如果經常試著做，加以教師恰到好處的指導，小結的水平就會不斷提高。不論哪一種內容或哪一種形式的小結，都要提倡獨立鉆研，獨立思考，先讓學生自己動腦、動手，地自己小結的基礎上，通過師生共同討論，取長補短，明確要點，統一認識。小結中要注意發現思考深入，有獨立見解的學生，樹立勤于思考、勇于創新的學習風氣，使學生的智慧和才能得以發揮。    體會：    1、教師要經常了解學生的學習情況，知道他們是如何學習的，如何思維的，以便對學生的學習方法的指導做到有的放失、深入具體。    2、學習方法的形成需要有一個不斷實踐和不斷認識的過程，需要啟發學生自覺，要適當地介紹，并創造條件，使他們有持續運動的機會，直至養成習慣。