1、小組合作學習“合理分組”之我見小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式。它的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流、協作功能，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。為了讓學生求異思維、創新思維的發展得到有利的鍛煉和提高，為了讓學生個性得到充分的、健康的、全面的發展，讓學生進行愉快和諧、

2、富有成效的合作學習，創設快樂有趣的情緒氛圍，為學生帶來高漲的學習熱情，從而推動他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，有利于知識技能的積累和智商的發展，必須科學地構建合作小組。一、合作小組的分組方式參加我校的實驗課題“小學數學小組合作學習的實驗與研究”實驗以來，我一直采用“組內異質”的原則進行分組。即：按照學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，以保證組內差異的互補。全班每4人一組，前后相連。每一個小組中優等生、中等生、學差生比例適當，盡量讓所有的小組整體水平基礎一致。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。這樣不僅有助于小組角色分工，也

3、可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組與組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。實驗起初，感覺還可以，無論是組內的合作學習，還是組間的競爭交流，同學們表現得都非常積極。但是經過一段時間的觀察，我發現這種合作有時顯得比較牽強，學生的參與度不夠均衡，小組間的差異非常明顯，重點體現在：1. 許多小組在合作學習時，參與的機會往往被“學優生”所包攬，他們堂而皇之地充當了“學困生”的代言者，而那些“學困生”因得不到機會，只能對學優生言聽計從。2. 小組討論時，只有少數人討論，多數人搭車，沒有思維碰撞，也達不到集思廣

4、益之效。課堂討論成為很多懶惰的學生的避難所，他們不用冥思苦想，因為同組人早已為他準備好了答案。長此下去，定會導致“優者更優，差者更差”的后果。3. 有一些小組的學困生已經漸漸失去了學習、討論的信心和興趣。針對以上問題，本學期我開始一些新的嘗試：有些小組合作學習，我采用了“組內同質”的原則進行分組，即：按照學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的相近進行分組。每6人一組，并且由孩子們自愿進行結組。經過實驗，我發現由于合作學習小組內的學生興趣相近，學習能力相近，組內合作融洽多了。而且由于他們之間沒有學習的“好”與“壞”的界限之分，學生們的討論熱情十分高漲，有時竟會爭得面紅耳赤組內競爭也

5、隨之轉化為了組間競爭和組間交流。我認為無論是“異質分組”還是“同質分組”，它們都有各自的優點，教學中教師應根據實際情況靈活的運用。一般情況，對于活動性、操作性較強的學習活動宜采用“異質分組”，這樣，可以強化組內的合作。例如：在教學“統計的初步知識”一課中，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，我放了一段路口來往車輛的錄像，要求同學們統計機動車流量情況。幾分鐘后，我問：完成任務的舉手，寥寥無幾。多數學生著急了，說：“老師，太快了，記不下來。”我說：“可以想想辦法呀！”沒等我布置要求，同學們開始自發的組成小組，有的當記錄員，有的數小汽車，有的數大客車，有的數貨車，有的數摩托車，再放錄像，一分鐘

6、后，順利完成了任務。對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，這樣可以強化組內交流，組間互補。例如：例如教學“三角形內角和”時，我先引導學生經過猜想三角形內角和為180度后，為驗證這個猜想的正確性，我采用了小組合作的方法：先提出合作任務：“請各小組組織討論，用你們自己的方法去驗證結論學生們立刻行動起來，有的小組采用了量一量的方法；有的小組采用拼一拼的方法；有的小組采用了折一折的方法；還有的小組采用了先量后折的方法每個學習小組都各顯身手，課堂氛圍好極了。學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。另外，在這兩

7、種基本的組織形式下，我們還可以嘗試進行其他的分組方式的嘗試。如：組內分組；教師事先指定好的小組；臨時自愿組合的小組；不同思路的同學組合成的小組；相同思路的同學組合成的小組等等。以上種種分組方式，只要能促進學生的合作學習，激發學生的學習興趣，我們在具體的教學時間中，因時因地制宜，靈活選擇運用。二、合作小組組員的分工在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，本組每個成員都要有分工，每個小組內有小組長、發言人、記錄員、時間控制員，做到責任到人，提高小組合作學習的效率。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。三、合作小組組員的調整小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如果不是很平衡了，甚至出現較大差異時，教師應根據實際情況進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。四、合作小組組員座位的安排課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度。把課桌排成有利于師生、生生討論、合作與交流的形式，為學生相互交流創造