1、普通話音變兒化說課稿涿鹿縣職教中心 宋麗華尊敬的各位領導、老師：大家好！今天我說課的內容是普通話音變兒化，下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計、教學反思、說學生學習活動評價六個方面來對本課進行說明。一、 說教材：（一）普通話水平測試指導用書是商務印書館出版，是一本集普通話語音知識、普通話測試指導為一體的實用教材。目的是使學生能系統地學習和掌握最基本的普通話相關常識，通過指導、訓練達到相應的普通話水平等級，提高學生使用普通話交際的能力，并為學生求職、就業提供一定的幫助。音變是該冊書中普通話語音知識中第四課的其中一小節兒化。1.音變 ：在人們說話時，總要把一些語言單位組織起來，說出一個個

2、句子、一段段話，形成連續的語流。在這語流當中，不可避免地會發生由于音素與音素之間、音節與音節之間相互影響、相互制約，而產生的一些語音上的細微變化，這就是我們常說的語流音變。2.兒化：“er”作為一個音節在普通話中單獨存在的時候，可以自成音節，這時做實詞用。另外，有些時候是附著在有些詞的后面，這時前面一個詞的韻母發生變化，這個“er”直接附加到這個韻母的韻腹上，做一個卷舌的動作，這時叫兒化（二）根據新課程標準中，提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標：1.知識與能力：要求學生掌握普通話詞尾后綴“兒”與它前一個音節的韻母結合成一個音節，并使這個韻母帶上卷舌音的這一特殊音變現象。掌握它

3、們的發音方法并能熟練、自然的在雙音節、短文及會話中自然、靈活的運用。2.過程與方法：采用示范、模仿指導訓練的導學方法，讓學生掌握發音要領，多模仿多練習的學習方法，真正做到靈活自如的運用。3.情感態度與價值觀：語流音變現象，其變化比較細微，而“兒化韻”細微的音節變化使會話、朗讀生動、自然、口語化。學好兒化韻會使學生們的普通話更標準、更地道、更貼近生活，也會促進學生對普通話的喜愛，提高普通話的語感，增強對自己祖國語言的熱愛之情。（三）教學重點及難點：1.教學重點：(1)“兒化韻”的發音要領。（2）兒化的作用。2.教學難點：（1）兒化韻的發音方法。 （2）兒化的基本規律3.學情分析：對于航空專業春招

4、班的學生來說，第一次接觸普通話專業訓練，由于長時間說方言（她們當中有三分之一來自蔚縣），沒有良好的普通話環境及語感，“er”的卷舌較生硬，不自然，發音的舌位不準確等原因，使兒化韻的卷舌色彩不明顯，以致往往讀成獨立的兩個音節，因此把兒化韻的發音要領確定為教學重點。韻母的兒化有兩類，一類是不需要改變韻母，在韻母后直接加上卷舌動作的；另一類是需要改變韻母或丟掉韻尾，在發主要元音時加上卷舌動作的。這部分在教學中學生不容易掌握，因此把“兒化的基本規律”作為教學難點。二、 說教法、學法：1.情景教學的方法：播放一段相聲，讓學生感受自然、地道的兒化在生活中的運用，適時的導入新課。2.創設情境教學：貼近學生、

5、貼近生活，引導學生在日常口語中使用的兒化詞語，激發學生大膽說，積累大量的兒化詞語，從中發現兒化韻朗讀中出現的錯誤，及時給予正確引導，引出正確的發音要領。3.示范、模仿法：講解發音要領，及時讓學生做模仿、跟讀訓練，體會兒化韻的語感。4.激情體驗法：選擇一段相聲，讓學生親自體驗、親自感受。可以個性化展示學生的個性朗讀，激發學生練習兒化韻的情感，使學生越練越有趣，越練越準確。5.小組合作探究的學習方法：在講授兒化的基本規律后，充分發揮學生的主導作用，以小組合作、自主探究的學習方式，游戲或互動式讓學生自己體會、相互督查、相互糾正共同進步，在玩中學，在學中玩，養成良好的互學互動的學習習慣。三、 說教學過

6、程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。（一）導入新課：播放相聲選段，在愉悅的教學氛圍中引入新課，激發學生的學習興趣，引起學習的探究點。（二）落實基礎、逐層引領：明確概念、掌握發音要領、理解兒化的作用、掌握兒化發音的基本規律。在這個過程中，教師邊示范邊講解便引導；學生多聽、多模擬、多跟讀。在自由朗讀及小組合作中掌握朗讀兒化韻的發音規律，以此解決教學的重難點。（三）拓展訓練：在模仿、跟讀訓練后，大量做朗讀訓練，并在基礎上做拓展訓練，如繞口令、短文朗讀、小品等并以小組形式相互督促、互助訓練。好處：拓展學生的朗讀內容、增加學生的朗讀量，以提高學生的語感。（四

7、）課后作業：鞏固訓練，培養語感，使理論與實踐相結合，學以致用。1.朗讀普通話水平測試用兒化詞表2.從普通話水平測試用兒化詞表中任選10個兒化詞，編一段小故事。（五）課堂小結：使學生明確兒化韻的運用主要體現“er”的卷舌色彩，動程的變化、規律的變化。掌握規律靈活運用，會使普通話更自然、更標準、更貼近生活。小結如下：從上面兒化音變規律簡表中可以看出兒化韻母的音變往往不是簡單地在韻母后加上一個卷舌動作，而是伴隨脫落、增音、更換和同化等現象。    普通話中有的詞語的末尾也是“兒”字，如嬰兒、幼兒、健兒等，這些詞語中的“兒”字是自成音節的，不是兒化韻。在某些詩歌、散文中，

8、為了節奏和韻律的和諧，詞尾的“兒”也是自成音節的，如“樹上的鳥兒成雙對”、“風兒吹動著綠葉”、“花兒朵朵向太陽”等，其中的“兒”必須獨立成音節，不要兒化，否則會打亂詩歌或文章句子的節奏。 四、 說板書設計：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生、清晰直觀，便于學生理解和記憶。兒化無韻尾或有u韻尾的 韻母直接卷舌。韻尾是i、n(in、ün除外)的音節，丟掉韻尾 韻腹直接卷舌韻母是in、ün的音節，丟掉韻尾 加er(把舌頭后縮一下，再卷舌)韻母是-i(前)和-i(后)的音節 韻母變作er。韻尾是ng的音節，丟掉韻尾 韻腹鼻化(發音時口腔鼻腔同時共鳴

9、)并卷舌。五、 說教學反思主要特色與創新之處：1. 本節教學過程的安排，按照學生的認知規律，遵循以教師為主導，學生為主體的指導思想，遵循理論知識與訓練相結合，重在口語訓練的原則，使學生始終處于主動參與的積極狀態。在其過程中快速掌握兒化的發音方法、兒化的作用以及兒化的發音規律，為后面進行普通話的朗讀訓練和說話訓練做好準備，從而達到本次教學的目的。2教學方法上，通過聽讀、分組朗讀、自由朗讀、競賽朗讀等，使學生由被動聽課，到積極主動參與，符合了以學生為主體的教學要求。存在的問題與不足1整個教學設計容量較大，使得課堂效果上感覺有些趕時間，如能作兩課時設計，效果會更好。2學生表演相聲環節，往往因內容的趣味性而使學生忽略了兒化發音的朗讀要求。六、說學生學習活動評價評價的目的是為了了解學生課程的學習情況,通過評價培養學生自我認識、自我教育、自我發展的能力。下面我設計學生課程學習的評價表：評價