1、三年級語文上冊表格教案優秀范文教案的作用有很多， 作為新的老師教案的重要性是不容小覷的， 首先在編寫 教案的過程中 , ,要熟知教材, ,教參和作業 , ,其次寫教案的過程也是思維連貫發散的 過程, , 再者經過不斷的修改和試講進一步完善教案 , ,能更加提高自信心。最后 , ,隨 著教案的完成 , ,對于教材和知識點的把握更有力度 , ,更有利于將來的講課。 下面是 小編為大家收集了三年級語文上冊表格教案，希望你們能喜歡，三年級語文上冊表格教案優秀范文一教學目標：1 1、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。2 2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。3 3、分角色朗讀課文。教學重難點： 理

2、解課文內容，了解寓言蘊含的道理 課時劃分：一課時教具準備：陶罐和鐵罐各一個教學過程：一、導入1 1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么 ? ?板書 （ 陶罐和鐵罐 ）2 2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。3 3、齊讀課題、整體感知1 1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要 講了一件什么事 ? ?2 2、生自由發言。3 3、師歸納。國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐， 鐵罐仗著自己堅硬。 常常傲慢地奚落陶罐。 若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。三、學習 1 19 9 自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。1 1、聽 1 1 9 9

3、自然段的錄音思考： 這幾個自然段主要講了什么 ? ?（鐵罐自命清 高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。 ）板書：奚落2 2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。3 3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。4 4、請同學們自讀課文思考：1陶罐的短處是什么 ? ?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的 ? ? 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處 （ 鐵罐是怎樣奚落陶罐的 ? ?）面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢 ？ 請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。5 5、 生回答老師的問題6 6、 小黑板出示對話，體會各自態度。1“你敢碰我嗎 ? ?陶罐子!

4、 ! ”陶罐一開口就是“你敢碰我嗎 ? ?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它， 不敢 它根本就沒有把陶罐放在眼里， 它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名， 說明它有沒有 禮貌 ? ?沒有。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。 傲慢 。 面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢 ? ?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒 有生氣 ? ?沒有。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢 碰它，說明陶罐怎么樣 ? ?很謙虛 。2請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑3請同學們看到書 101101 頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶

5、罐，哪個是鐵罐， 為什么呢 ? ?7 7、指導朗讀 1 19 9 自然段。1通過 1 19 9 片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵 罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、 忍讓、不驕傲不自卑。 我們就來分角色把 1 19 9 自然段讀一讀。2注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。3分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，_ _讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師 朗讀。4請兩位同學把剛才讀的內容演一演。四、總結 1 19 9 段、學習 10101717 自然段。鐵罐自以為堅硬， 瞧不起陶罐， 常常奚落陶罐二者就發生了爭吵， 最后以不 歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快

6、速的默讀 1010 1717 自 然段，并思考：1 1、許多年過去了， 陶罐是什么樣子 ? ?鐵罐呢?(?( 陶罐依舊和以前一樣， 光亮樸素、美觀。 ）（）（ 鐵罐被氧化消失的無影無蹤。 ）2 2、當人們發現陶罐時， 人們的態度怎樣 ? ?為什么呢? ?（高興、驚訝）（）（ 它是古代 的東西、很有價值 ）當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下 來， （板書：永久 ） 。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤 （板書：氧 化） 。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢 ? ?（ 沒有，因為它只看到自己堅硬的一面， 而沒有看到易氧化的短處 ; ; 同樣陶罐 也只看到自己易

7、碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。 ）3 3、從這則寓言中我們明白了什么道理 ? ?聯系學生的課文和聯系生活實際談一 談。五、總結課文完成小黑板上的練習這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化， 通過人格化的描寫， 告訴人們看 待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。六、作業：把故事講給弟弟妹妹聽， 告訴他們看問題要全面， 不能用自己的和別人的短 處比，更不能因此而驕傲。板書設計：陶罐易碎-永久忍讓奚落鐵罐堅硬-氧化三年級語文上冊表格教案優秀范文二學習目標1正確、流利，有感情地朗讀課文。2理解課文內容，體會查理發生的變化，感受善良、信任、充滿愛心給人帶 來的快樂。課前準

8、備 錄音機和本課的朗讀磁帶、 好漢歌磁帶。談話揭題1導語。善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛 心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另 一個感人的故事。2讀題：“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的 ？讀了這個題目，你還想 知道什么呢 ? ?初讀感知1學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。2學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。3檢查讀書情況。a.a. 指名學生分自然段讀課文，學生評議。b.b. 和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。4討論交流。課文講述了一個什么故事 ? ?再讀質疑學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內容初步釋疑。對于一些淺顯的問題或不大

9、重要的問題， 引導學生相機解決。 最后提煉出以 下兩個問題作為重點探討的問題。a.a. 查理有哪些變化 ? ?b.b. 查理為什么會有這么大的變化 ? ? 讀悟交流，感受查理的變化 查理有哪些變化 ? ?你找到了哪些句子 ? ?教師相機出示以下句子讓學生談感受：a.a. “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”b.b. “謝謝! ! ”查理顯得彬彬有禮。c.c. “當然可以。”d.d. “查理雖然調皮， 但說話是算數的。 整整一個暑假， 他每天都陪杰西在草 地上玩。”e.e. “杰西，我會做個好漢。” 教師要引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、實信了， 變得有上進心了，自信了。

10、探究查理變化的原因，評價文中人物1引導談話：查理為什么會有這么大的變化呢 ？2你覺得查理的變化和哪些人有關呢 ? ? 跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮上的人有關。3你對故事中的這些人物有什么看法 ? ?學生自由說說對這些人物的看法， 重點談對小女孩杰西的看法， 體會杰西的 信任和友誼是查理變化的主要原因練習有感情朗讀 可以自由組合，分角色感情朗讀。拓展練習1完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。2鎮上的人后來會怎么評價查理呢 ? ?請你發揮想象， 寫出人們對查理的評價。 三年級語文上冊表格教案優秀范文三教學目標1 1、 知識教學點：認識“鑰、匙、趁”等 8 8 個生字。正確讀會“清涼、

11、留意、 扇子”等詞語。2 2、 能力訓練點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊 美之情，去感受秋雨的美妙神奇。3 3、 德育滲透點：喜歡秋天，能通過寫句子來表現對秋雨的喜愛。 教學重點：理解課文，體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情 教學難點：1 1、能通過朗讀來表現對秋雨的喜愛。2 2、體會作者在譴詞造句方面的特點，學會模仿課文里的重點句寫話 . . 三、談設計理念1 1、抓住疑難問題，讓學生在設疑解疑的過程中理解文本。 語文課堂中， 我們要重視“疑難問題”的解決， 讓學生能在質疑解疑中啟發 思維，為訓練語言打開通路。 質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、 提出問題、 共同解決問題

12、的重要環節。 這個環節不但能培養學生發現問題、 分析問題、 解決 問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。本節課中，我主要圍繞“小作者對秋天的雨有著怎樣的感受”這個問題來展 開教學。在設計“整體感知課文”這一環節時， 我先讓學生自由讀課文， 邊讀邊 想想：小作者對秋雨有什么感受 ? ?當學生讀完課文后，我請學生把小作者對秋雨 感受的句子畫下來。在學生交流反饋后，我出示了 5 5 句句子：秋天的雨，是一把 鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋 天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是一曲豐收的歌，歡樂的歌。這幾句句 子是分別是每個自然段的總起句，

13、 也是本篇課文的主要內容。 我又讓學生自己讀 句，再教他們一起提煉出重點詞，逐一板書出來。這樣，學生對課文的主要內容 便有了基本了解。接著，我又依托板書向學生提出問題： “為什么說秋天的雨是一把神奇的鑰 匙呢 ? ?”“為什么說它還是一盒五彩繽紛的顏料呢 ? ?”以這 2 2 個問題的提出和解 決分別來統領 1 1、2 2 自然段的教學。例如，在自由讀完第 1 1 段后，學生找到“秋 天的雨把秋天的大門打開了”這個答案后， 我又讓學生自己結合自己的感受體會 秋天的雨，在邊讀邊體會中得到“秋天是在人們不知不覺中慢慢走來”的感受。又如，我讓學生輕聲讀課文后， 找找“為什么說秋天的雨是一盒五彩繽紛的

14、 顏料? ?”的答案，學生先得到“秋天有許多顏色的答案。”我接著讓他們找到寫 顏色的詞語，并逐句進行理解。在學習、理解重點句時，我通過“比較句子”、“欣賞圖片”、“練寫句子”等多中方式來讓學生理解句意。 從句子中， 學生知 道了秋雨把顏色給了很多朋友， 從而理解“五彩繽紛”的含義。 這節課中， 我在 每次提出問題引發學生思考后， 馬上讓學生邊讀課文邊找尋答案。 在這一過程中， 學生與文本親密接觸， 層層走入課文的深處， 最后通過朗讀把自己的體會表達出 來。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生由引疑而質疑、解疑，不僅能提高學 生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習，探索問題的積

15、極性，從根本上消除學生學習上的依賴心理， 使學生由一個被動者變為一個主動 探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。2 2、以“讀”為本，讓學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。 本節課中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，旨在指導學生讀的時候， 引導學生鉆研文本，體現學生個性化閱讀。1 1）理解重點詞句，在反復朗讀中積累語言文字。本篇課文中有許多優美的詞句， 在教學中我注重引導學生自主發現。 巧妙抓 住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹， 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我 抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”， 引導學生通過比較讀，體會其

16、中的輕柔美與 動感美，進而讀出其中的韻味。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式： “秋 天的雨把什么顏色給誰，怎么樣”進行了朗讀指導， 并拓展說話寫話的遷移訓練。2 2）重視朗讀的層次指導。我在課堂上指導學生朗讀， 每一次讀都有目的和要求， 層層推進， 讓學生的 語文能力得以發展。 例如我在教學句子“橙紅色是給果樹的， 橘子、柿子你擠我 碰，爭著要人們去摘呢 ! ! ”我先讓學生讀讀這句話， 你感受到了什么 ? ?當學生說果 實很多時，我再請學生體會：從什么地方感受到果實很多呢? ?適時理解：你擠我碰。這時再讓學生欣賞圖片，在獲得視覺上的感受后，我說：“看了這些有趣的 果實，誰來讀讀這個句子 ! ! ”學生能把果子的