1、遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì) 曾溪中心小學(xué) 何才華摘 要 遠(yuǎn)程教育資源為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教與學(xué)的平臺(tái)，教學(xué)中我們?nèi)绻軌蜢`活、熟練地使用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)使自己的課堂變得精彩、生動(dòng)、有實(shí)效。關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)教資源 靈活應(yīng)用 課堂精彩實(shí)效我在傳統(tǒng)教學(xué)模式下任教了二十多年，靠的是“一張嘴、一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”。備課主要就是“摘抄文字”，靠的是幾本書教科書和參考書以及專門在書店購(gòu)買的備課教案，綜合起來(lái)進(jìn)行備課，寫教案。“摘抄”之余，無(wú)奈地說(shuō)：“備課其實(shí)就是抄教案，不知何時(shí)了。”要是想備個(gè)聲形兼?zhèn)涞膭?dòng)畫、圖像，直觀地展示給學(xué)生，那就只能“望洋興嘆”了。多少年來(lái)我一直都是教得很辛苦，學(xué)生

2、學(xué)得也很吃力，當(dāng)然教學(xué)效果也不是很理想的。不單單是我，我想大多數(shù)教師可能都是這樣教的。近幾年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我們提供了豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，開闊了我們的視野，優(yōu)化了教學(xué)手段；為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極條件，真正為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教與學(xué)的平臺(tái)。但如何有效的運(yùn)用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行教學(xué)，又是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題，我在幾年的教學(xué)中進(jìn)行了一些總結(jié)，談幾點(diǎn)體會(huì)： 一、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源不能“拿來(lái)即用”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“修改創(chuàng)造”當(dāng) “遠(yuǎn)程教育”這個(gè)新的名詞出現(xiàn)在我們面前時(shí)，的確讓人感到很興奮，農(nóng)村小學(xué)也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)這樣先進(jìn)的媒體上課了，這是我們農(nóng)村小學(xué)教師

3、想都不敢想的事情。剛開始用遠(yuǎn)教資源上課我是這樣做的，把計(jì)算機(jī)打開一放，學(xué)生通過(guò)看投影，就能聽到看到優(yōu)秀教師講課，知識(shí)就學(xué)會(huì)了，教師只要在課堂上輔導(dǎo)一下就行了，這就算是利用遠(yuǎn)教資源上了一節(jié)課。當(dāng)我在2006、2007兩年中分別接受了縣教體局、鄉(xiāng)中心小學(xué)舉辦的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和2008年參加全國(guó)教育技術(shù)水平培訓(xùn)和考試后，我對(duì)它有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)程教育資源它涵蓋的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動(dòng)畫課件、練習(xí)題、課外擴(kuò)展知識(shí)。但在運(yùn)用中我發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的課例并不能完全適應(yīng)于我們的課堂，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生有個(gè)體上的差異，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)

4、生學(xué)習(xí)跟不上，只會(huì)適得其反。我發(fā)現(xiàn)，在我一開始想象中的把別人的優(yōu)質(zhì)課件拿來(lái)就用是行不通的。這就需要我們對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行“修改創(chuàng)造”，恰當(dāng)、合理的選擇和使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行“修改創(chuàng)造”成了教師面臨的一個(gè)新的課題。我認(rèn)為可以這樣做：一是在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容先看幾遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深，自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動(dòng)畫、訓(xùn)練題穿插在課堂中哪一個(gè)環(huán)節(jié)更為合適，做到心中有數(shù)。然后進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)合理的安排與設(shè)計(jì)，使自己的課堂更加生動(dòng)，既有情景的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的傳授、生動(dòng)的動(dòng)畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的練習(xí)題提高能力，實(shí)踐證明這種做法是可取的。二是創(chuàng)造性的使用遠(yuǎn)程教育資

5、源。遠(yuǎn)程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識(shí)和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段加以“修改創(chuàng)造”，組成新的媒體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，我在上人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)扇形統(tǒng)計(jì)圖一課時(shí)，從遠(yuǎn)教資源上獲得的媒體資源非常精彩，我認(rèn)為沒(méi)有必要修改就直接用，結(jié)果一節(jié)課上完后學(xué)生并沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，于是我認(rèn)真反思將原有的資源加以修改，將原始課件上的統(tǒng)計(jì)圖改為統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生觀察后自己動(dòng)手制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)得輕松教學(xué)效果也很好。二、遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用仍要以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”現(xiàn)代教育理論采用的是建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)

6、的以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)老師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。這就要求我們教師在教學(xué)中，一方面要利用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大功能營(yíng)造一個(gè)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)；另一方面又要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的保證。同時(shí)也不忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生理、心理特征。部分教師在運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中的媒體進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生往往都迷戀于生動(dòng)有趣的畫面，而忽視老師的啟發(fā)點(diǎn)撥。如果多媒體課件的圖象、動(dòng)畫、聲音過(guò)多，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生“

7、思看再思交流總結(jié)”的認(rèn)知規(guī)律。為此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就尤為重要。一方面，教師要認(rèn)真把握教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)并了解學(xué)情，做到有的放矢。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”、“指明燈”，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，老師必須做到心中有數(shù)，遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用也必須符合且服務(wù)于任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成。否則，教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源就只是為了“用”而“用”，華而不實(shí)，讓學(xué)生不知老師要表達(dá)什么意圖，感覺是在云里飛霧里跑。另一方面，遠(yuǎn)教資源(特別是多媒體課件）集聲音，圖像、圖形、文字等于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且多媒體課件能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，變抽象為具體，變苦學(xué)為

8、樂(lè)學(xué)，教師要利用這一優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、答題等能力和技巧。例如，我在上人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)列方程解應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課時(shí)，就利用遠(yuǎn)教資源里面的大量復(fù)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這不僅增加課堂容量、節(jié)省時(shí)間，而且還有利于學(xué)生從整體上形成網(wǎng)絡(luò)，從而更好地建構(gòu)知識(shí)。三、要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的“輔助性”多媒體教學(xué)，是一個(gè)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)工具的集合。而教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的，是計(jì)算機(jī)代替不了的。所以，在運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上課的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了教師語(yǔ)言手段和其他手段(如課堂提問(wèn)、學(xué)生筆記、分組討論、課堂檢測(cè)等）的使用。如果我們?cè)诶眠h(yuǎn)教資源進(jìn)行上課時(shí)盲目追求藝術(shù)性，求大求全，畫面連綿不斷，文字越來(lái)越多，

9、讓學(xué)生應(yīng)接不暇，必導(dǎo)致出現(xiàn)了“人灌+機(jī)灌”、“板書大翻板”等現(xiàn)象。這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且也喧賓奪主、本末倒置，違背了多媒體教學(xué)的初衷。這就要求我們?cè)趯?duì)遠(yuǎn)教資源修改創(chuàng)造的過(guò)程中注意計(jì)算機(jī)教學(xué)的“輔助性”，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要力求簡(jiǎn)潔，操作方便，交互性強(qiáng)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，為提高教學(xué)效益服務(wù)。既要注重其可視性和趣味性，又要體現(xiàn)出其輔助教學(xué)的功能。記得剛開始運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上課時(shí)，我聽過(guò)一位教師執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)草船借箭一課，當(dāng)時(shí)這位教師在整節(jié)課都充分利用了聲音、圖像、動(dòng)畫等，應(yīng)有盡有，畫面連綿不斷，可謂精彩極了，可是課后問(wèn)學(xué)生“三國(guó)”是哪三個(gè)國(guó)家？卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠正確回答，像這樣盲目的追求藝術(shù)性就違背了多媒體教學(xué)的初衷，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。俗話