1、 如何開展小學生識字教學識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的語文S版實驗教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。 一、依據(jù)漢字的構字規(guī)律識字 S版語文教材在識字教學方面改變了以前老師教學生學的方法，充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法記憶字形，培養(yǎng)學生自主識字能力。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規(guī)律。在教學中可以

2、充分利用漢字構字特點，引導學生識字。 1.形聲字歸類比較識字。引導學生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生識記生字，如“清”與“情”兩個字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記“聲”。 2.會意字歸類識字，如學習“歪”字時，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學習“塵”字時學生理解為“小土”，學習“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。 抓住漢字自身的規(guī)律進行自主識字，減輕了記憶的強度，培養(yǎng)識憶漢字的興趣。 二、創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在活動中識字 低年級學生年齡小，注意力不

3、容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉(zhuǎn)為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。 1.部件構字法 漢字都是由筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字。加上或者減去某個部件利用遷移策略，有效地認識新字的學法，如學習“雞”字，用熟字“又”+“鳥”等于“雞”。學習“木”字由熟字“休”“人”等于木，“眾”字是由三個人字構成，記憶為“三人為眾”。 2.編故事巧記字形 在教學中，通過直觀手段、形象語言，生動故事把一個抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學“會”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“人像云彩那么多聚在一

4、起，原來是在一起開會。” 3.充分利用卡片識字 小學低年級的語文教材中要求認的字都是最常見的漢字，可以倡導孩子們自主地去識記這些字，或者與其他學生合作學習漢字。教室里有很多現(xiàn)成的物品，如門窗、講課、黑板等，在上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該用品的字，學生還可用字卡做部件拼組識字，進行組詞游戲，在自主學習相互交流中愉快地識字。 4.用競賽法識字 學生好勝心強，在競賽中識字，熱情更高，可以采用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。采用競賽

5、法，效果非常明顯，大家不再把練習當作負擔，它已成為游戲的一部分，榮譽的一部分。 三、字詞句同步訓練識字 在識字教學中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。如小學第一冊語文烏鴉喝水一課，在引導學生認識“渴”和“喝”這兩個生字時，可引導學生在課文詞句中認識這兩個字的形和義，從“一只烏鴉口喝了，到處找水渴”這句話，引導學生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”與水有關，所以口渴的“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”與“口”有關，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。同時引導學生結合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用

6、。 四、讓學生在生活實踐中主動識字 多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。 五、鼓勵學生用自己獨特的方法識字 鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。如學習“雷”字時，學生會編“一場大雨下在稻田上”；學習“告”字時，有個學生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。 盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字的效