1、談生成性資源的再利用生成性資源是教學過程中產生的動力性資源，具體表現在師生、生生多重組合后產生的情境和問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融，學生的學習興趣、積極性、注意力、方法和思維方式，發表的意見和觀點，提出的問題，乃至錯誤的回答等等。這些動態的生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。因此，在實際教學中，教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，適時調整教學進程和教學內容，使教學過程呈現出動態生成的創設性質，引領學生共同進入教學境界新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊涵著師生共同成長的生命軌跡，再現的是師生“原汁原味”的生活

2、情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式，合作能力及所發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。怎樣面對這些動態生成性資源呢？這一直是我們教師關注的一個話題，說實話，我也十分害怕這種“意外”發生，怕這種意外脫離了既定的教學目標，怕它脫離了設計好的教學軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學時間，但經歷了一堂特殊的作文課后，我獲得了一些啟示。在批改我的 這篇習作時，我

3、發現了一篇佳作，作者是班上一位比較特殊的學生，他說話有些口吃。按照慣例，作文評講課時我請他上臺來讀作文。他很靦腆，上臺后臉憋得通紅，就是不作聲。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里沉寂一片。這是我始料不及的。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定

4、，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。 實踐證明，我們的課堂教學不應該是一個封閉系統，它是開放的、具有創造性的過程。這個過程應該成為對成長的人的整個生命過程的成全。對智慧沒有挑戰性的教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學也是不具有生成性的

5、“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”布魯姆的這句話精辟地指出，我們的教學存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術。讓我們的教學因“意外”而精彩，這是教師面對開放課堂最理想的狀態。要達到這個狀態，我們教育者應注意以下幾點。 一、教師要善于捕捉和利用“生成性資源” 善于捕捉利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意和批評的價值，再因勢利導，進行教學。 例如，面對教室里的沉寂，教師并沒有指責批評，因為他了解，這是孩子們價值觀的體現，也正是我們教學的切入點。于

6、是教師創設新的情境，讓臺上的孩子重拾信心比什么都重要。用心體會，則能更好地保護那個孩子的自尊心、樹立自信心，讓孩子真正地受到別人的肯定，也使教學中“節外”生出的小花，開出美麗的花朵。 善于捕捉利用“生成性資源”，也要求我們教師學會關注，關注不同層次的學生，關注他們的行為，關注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態生成資源。 同樣在這個環節中，教師除了感覺到了教室里的沉寂外，更關注了孩子的行為，關注了他們的神情。老師很快注意到了這個細節，引導其他孩子實踐感悟，讓他們在親身經歷中認同了這個讀作文的孩子。在大家真誠的掌聲中，他的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對于一個孩子來說

7、最可貴的東西自信心。 在我們的課堂上，教師對學生的關注，就是對孩子整個生命成長過程的關注。這正是我們新課程所追求的。這節課中，正是教師的關注，促使這個孩子的自信心得以逐步恢復。試想，倘若教師放過了這個環節，也許這個孩子的頭將永遠不敢高高抬起了。 二、讓孩子成為“生成性資源”的解決者 “問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分考慮發揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的及時引導下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發。 同樣，面對其他孩子的沉寂，我們通常會采用引導的方法，也會很快平息這場風波，并安撫那個孩子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎？回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，并非是孩子自己道德認識的內化。 相反，在上面案例中，教師就把學生的生成問題形成一個動態的發展，讓孩子自己體驗讀作文的感受。以事實說話，讓學生自悟、自省，獲得教育。孩子們的掌聲，是一種真摯的真情流露，不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發自孩子內心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學生解決，會讓我們看到真情的互動，智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學生生命活動的樂園。 “課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都