1、幫扶學困生的點滴體會 “學困生是指智力正常,但在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，學習成績低下，學業暫時達不到標準，學習心理有障礙，學習方法不對的學生。”半年來，學校在幫扶學困生的工作上不斷地加大力度，老師們付出了很多的努力，個人摸索，組內研討，組內交流會，學校的經驗交流會，目的是通過這些工作能夠使一部分學困生轉化過來，提高學習成績，最終的目的是為了提高學生的整體素質，從而提高教學質量。 一、學困生的表現及成因 學困生在班上表現一般有兩種形式：一種表現為沉默寡言，遠離同學，不善于與同學交流，害怕與同學交流；另一種表現為魯莽行事，違反課堂紀律，經常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學

2、的關注，到頭來遭到老師的批評、同學的反對。由于心理的原因，可能導致學生對學習失去信心，自暴自棄；也可能由于某次老師、同學、家長的誤解，挫傷了孩子幼小的心靈，對學習喪失信心和勇氣 我認為，學困生除了自身性格方面的原因以外，還有家庭因素、社會因素、學校因素等。通過一段時間的學困生工作，從中的感悟很多 學困生同樣具有進取心，自尊心，也渴望進步。學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們由于各種因素造成了成績差。比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，主動給他們關愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；性格內向的學生，找

3、他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合；再如，有些個體戶無暇管教孩子，孩子的行為習慣和學習習慣很不好，教師應多關注多提醒。這些學困生我們決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放任他們。二、幫扶學困生措施： 1、建立自己的學習方式，培養學習興趣 由于學困生落下的功課較多，一般的方法無法使學生較快地彌補缺失的知識，因此，我們要和學生一起尋找適合學生自己的學習方式，循序漸進地幫他鞏固比較適合他的學習方法。比如發現他默寫東西還可以，就每天給他留一些默寫的作業，單詞呀、重點句型呀等；發現他背書很快，每天給他留些背誦的作業等。 2、優化課堂結構，關注每一位學困生， 在課堂教學中，

4、教師應對教學目標、教學內容把握的十分準確，切不可有教學的盲目性、隨意性。活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：學生上課時注意往往不夠集中，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。從數量上教師要少講，從質量上教師要精講，從內容上學生自學易懂的堅決不講，使學生在課堂上處于核心地位。讓學困生能夠一顯身手，從而感到不“困”，教師要給學困生有更多的機會溝通、點撥、關注，幫助他們提高學習效率，盡快走出“困”境。3、理解、尊重、寬容，善待學困生 情感入手，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，如每次的單元測驗，將成績有進步學生名字提出來及時表揚，讓他們也享

5、受一下成功的歡樂及喜悅。例如曾有位學生，他的語文讀的較好聽，就事先幫他預習新課，關鍵是一遍遍先跟著我學會。在語文課上讓他常領全班同學讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學語文的信心和興趣。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會產生巨大的學習動力。 4、給學困生指出切實可行的目標 一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。 5、爭取學困生家

6、長的配合 語文是一門基礎學科，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，要抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默寫詞語等。這對學困生成績的提高有很大的作用。通過幾次縣、鎮級抽測，我也發現，小學階段的語文學習兩極分化越來越嚴重，到了高年級就更明顯了，在我們的一些班里面，優秀率很高，但是班級整體的平均分不高，這就說明要想把教學質量搞上去，學困生這一關必須要過，這也是我們面臨的最大的實際問題，探索學困生轉變的途徑應該是我們在以后工作中的重中之重。做好學困生的工作也是我們全面提高教

7、學質量，轉變我校語文學科這種現狀的切實可行的一種辦法 中心小學 何立會。 2010、元、20轉化學困生促進教育質量的提高 素質教育的主題是面向全體學生，提高整個中華民族的素質。在對青少年學生的教育中，提高學困生素質也是一個重要方面。因此，如何看待學困生，是當前中小學教育能否真正做到面向全體學生，全面提高教育教學質量的一個關鍵問題。一、學困生的類型及形成原因。學困生是指那些思想品德和學習成績都有一定的差距，表現相對落后的學生。學困生雖然在班級中人數不多，但影響面廣。從現實情況來看，學困生可分為兩種情況，一種是思想品德或行為表現比較好，只是學習比較差的學困生。第二種是思想表現和學習都比較差的“雙差

8、生”。學困生的成因是多種多樣的，除少數是由于智力和生理缺陷外，大多數是由于后天的環境與教育失誤等多種原因造成的。第一，家庭的不良影響。現在“離異家庭”“留守兒童家庭”和新的讀書無用論思想抬頭，都是學困生形成的原因。第二，學校教育不當。如教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學率，對學生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案；有的教師在教育學困生時缺乏正確的方法和耐心等。第三，社會消極因素的影響。如舊社會遺留下來的封建迷信、江湖義氣以及落后的傳統觀念等的影響；資產階級腐朽思想和生活方式對學困生的侵蝕；網吧的誘惑等。二、轉化學困生的方法與措施不論屬于哪一種情況的學困生，作為教師，都必須有

9、一個基本的認識，他們是我們的學生。他們在校期間，我們不僅要教會他們學習， 還要使他們受到良好的道德品質方面的教育。把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，培養成對國家、對社會有用的人。因此,從某種意義上來說,“成人”教育比“成才”教育顯得更為重要。1.排除學困生心理障礙，促其轉化 (1)排除自卑心理，發揚其閃光點 。學困生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級抬不起頭來。因此，教師要善于發現其閃光點，引發其求知欲，促其上進，讓學困生體會到做人的尊嚴。事實上，學困生只是暫時處于后進狀態，且多數原因不在于智力因素，“只要從實際出發，給他們適宜的條件，學困生就一定會變成

10、優秀生”。（2）排除戒備心理，彌合其融洽點 。由于學困生受到的批評相對較多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。為此我們應該給學困生多一點信任，少一些責難，多幾份關愛。教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感相融，“親其師，信其道。”（3）排除逆反心理，建立其相容點。消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。（4）排除厭學心理 ，找到其興趣點。學困生的成績差，表現為“對上學毫

11、無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激起學生學習的興趣。給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習的快樂教師們認為，要提高學生的學習積極性與主動性，首先，要讓教師們的魅力亮起來，用自己的品德、智慧、學識給學生以有效的精神引領，培養學生的向師情感。其次，教師要有一雙發現美的慧眼，淡化學生的缺點，把頑皮、叛逆當作學生成長的可愛之處。再次，要鼓勵學生要結對互助，教師要經常給優秀學生正確指導怎樣輔導學困生的學習。三、找對路子，針對不同情況給予關愛現在隨著改革的經濟

12、大潮，大部分年輕父母都在外地打工，學生大多數和爺爺奶奶生活在家中，學生難免有思父母的情結，影響學習。為了免除學生的思念，開學之初各班建立學生父母的電話聯絡登記冊，以便學校和家長聯系。外出打工的父母定期或不定期給他們的子女打電話，免除他們的思念之痛。安心學習。05屆的六年級畢業生李小龍父母在山東打工，他跟著大伯在家生活，一段時間精神不振，問其原因是思念父母，我們就及時與他父親聯系，他父親每半月給他的孩子打一次電話。李小龍學習安心，有勁頭，學習成績突飛猛進。我們這樣做也取得了學生家長的信任，李小龍的父親給他寄衣物也電話通知我們學校收存。還有段鵬，因父早逝，母親外出打工供養孩子讀書，我們都經常和他們

13、聯系，匯報學生在校的表現，他們經常打電話到學校找自己孩子談心，溝通情感，鼓勵孩子好好學習。四、從學習中關愛學困生本校學生來自于原四個自然村小，學生的認知水平參差不齊。針對這一情況，我們每學年的開學之始，對學生摸清底子，分清學困生的類型，通過摸底，分出：基礎知識薄弱型、家困型、綜合能力薄弱型、情感抵觸型。根據不同類型的學困生，我們建立了幫輔小組。采取不同的方法進行幫輔。基礎知識薄弱型的學生，我們充分利用食宿這一優勢，任課教師每天對他們進行一個小時的輔導，給學困生出基礎訓練題卡進行訓練，為他們夯實了基礎。四年級的劉再平基礎差，文科說得好寫不出，提筆錯字連篇，理科不會算，通過補習，她不但會說而且會寫

14、能算，由學困生成為中上等的優生。還有三年級的劉福超，五年級的彭超，六年級的鄢磊等。家庭困難的李曉林、李巧林，由于家困，我們學校給他們減免了學雜費，老師給他們買學習用具，解除了他們的學困之憂，使他們一躍成為優生。像這樣的還有六年級的段鵬；二年級的季小菲等。綜合能力薄弱型的學困生，是每個任課教師教學中培養學生的一個難點，如何提高這類學生的能力呢/我校各任課老師在輔導的過程中注重學法的指導，重點輔導他們的學習方法，分析推理方法，每周一教師指導；周二三學生練習；周四五教師檢查。長期訓練指導，持之一恒的練習，使綜合能力薄弱型的學困生學會了學習。06年，我校六年級有21名學生，綜合能力薄弱型的有6人，通過

15、輔導練習，在畢業考試中他們一躍成為優等生，每人四科成績都是優秀等次，像這樣的還有三年級的陳雨；四年級陳浩；五年級朱德琴等。情感抵觸型的學困生，是每個教學班每個教師在教學中不斷發生的一類。他們往往是由于教師在學習上，或處理糾分上班主任或者任課教師處理不當而產生的另類學困生。他們產生對任課教師有抵觸情緒時，往往不好好學習。06年春六年級的鄭少波，因上課好說話，班主任老師多次批評，使他產生抵觸情緒，不好好學習，他認為我長嘴就是說話的，說話你也管。輔導教師耐心給他講明上課不應隨意講話，這樣既影響其它同學學習，也影響老師的講課。我們針對這類學生一是采用心理輔導法，交心談心，矯正心理；二是榜樣引路法，增強

16、自信心；三是找出閃光點，激發主動性，經過這幾方面通情達理的輔導，使他們心悅誠服，不但改掉自己的毛病，學習上勤勤懇懇，科科在班級領先。像這樣的例子還很多，舉不勝數。從學習中去關愛學困生，取得了事半功倍的效果，使我們這個山區小學，各年級的教學質量不斷提高，穩步上升。幫扶學困生的點滴體會 “學困生是指智力正常,但在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，學習成績低下，學業暫時達不到標準，學習心理有障礙，學習方法不對的學生。”半年來，學校在幫扶學困生的工作上不斷地加大力度，老師們付出了很多的努力，個人摸索，組內研討，組內交流會，學校的經驗交流會，目的是通過這些工作能夠使一部分學困生轉化過來，提高學習成

17、績，最終的目的是為了提高學生的整體素質，從而提高教學質量。 學困生的表現及成因 學困生在班上表現一般有兩種形式：一種表現為沉默寡言，遠離同學，不善于與同學交流，害怕與同學交流；另一種表現為魯莽行事，違反課堂紀律，經常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學的關注，到頭來遭到老師的批評、同學的反對。由于心理的原因，可能導致學生對學習失去信心，自暴自棄；也可能由于某次老師、同學、家長的誤解，挫傷了孩子幼小的心靈，對學習喪失信心和勇氣 我認為，學困生除了自身性格方面的原因以外，還有家庭因素、社會因素、學校因素等。通過一段時間的學困生工作，從中的感悟很多。 學困生同樣具有進取心，自尊心，也渴望進步。

18、學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們由于各種因素造成了成績差。比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，主動給他們關愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；性格內向的學生，找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合；再如，有些個體戶無暇管教孩子，孩子的行為習慣和學習習慣很不好，教師應多關注多提醒。這些學困生我們決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放任他們。幫扶學困生措施： 1、建立自己的學習方式，培養學習興趣 由于學困生落下的功課較多，一般的方法無法使學生較快地彌補缺失的知識，因此，

19、我們要和學生一起尋找適合學生自己的學習方式，循序漸進地幫他鞏固比較適合他的學習方法。比如發現他默寫東西還可以，就每天給他留一些默寫的作業，單詞呀、重點句型呀等；發現他背書很快，每天給他留些背誦的作業等。 2、優化課堂結構，關注每一位學困生， 在課堂教學中，教師應對教學目標、教學內容把握的十分準確，切不可有教學的盲目性、隨意性。活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：學生上課時注意往往不夠集中，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。從數量上教師要少講，從質量上教師要精講，從內容上學生自學易懂的堅決不講，使學生在課堂上處于核心地位。讓學困生能夠一顯身手，從而感到

20、不“困”，教師要給學困生有更多的機會溝通、點撥、關注，幫助他們提高學習效率，盡快走出“困”境。3、理解、尊重、寬容，善待學困生 情感入手，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，如每次的單元測驗，將成績有進步學生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。例如曾有位學生，他的英語讀的較好聽，就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。在英語課上讓他常領全班同學讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會產生巨大的學習動力。 4、借助集體的力量感染學困生 班級的學外語氣氛濃，外語成

21、績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。 5、給學困生指出切實可行的目標 一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。 6、爭取學困生家長的配合 外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成

22、學習任務，要抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默寫單詞等。這對學困生成績的提高有很大的作用。 通過幾次縣、鎮級抽測，我也發現，小學階段的英語學習兩極分化越來越嚴重，到了高年級就更明顯了，在我們的一些班里面，優秀率很高，但是班級整體的平均分不高，這就說明要想把教學質量搞上去，學困生這一關必須要過，這也是我們面臨的最大的實際問題，探索學困生轉變的途徑應該是我們在以后工作中的重中之重。做好學困生的工作也是我們全面提高教學質量，轉變我校英語學科這種現狀的切實可行的一種辦法。轉化學困生促進教育質量的提高 素質教育的主題是

23、面向全體學生，提高整個中華民族的素質。在對青少年學生的教育中，提高學困生素質也是一個重要方面。因此，如何看待學困生，是當前中小學教育能否真正做到面向全體學生，全面提高教育教學質量的一個關鍵問題。一、學困生的類型及形成原因。學困生是指那些思想品德和學習成績都有一定的差距，表現相對落后的學生。學困生雖然在班級中人數不多，但影響面廣。從現實情況來看，學困生可分為兩種情況，一種是思想品德或行為表現比較好，只是學習比較差的學困生。第二種是思想表現和學習都比較差的“雙差生”。學困生的成因是多種多樣的，除少數是由于智力和生理缺陷外，大多數是由于后天的環境與教育失誤等多種原因造成的。第一，家庭的不良影響。現在

24、“離異家庭”“留守兒童家庭”和新的讀書無用論思想抬頭，都是學困生形成的原因。第二，學校教育不當。如教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學率，對學生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案；有的教師在教育學困生時缺乏正確的方法和耐心等。第三，社會消極因素的影響。如舊社會遺留下來的封建迷信、江湖義氣以及落后的傳統觀念等的影響；資產階級腐朽思想和生活方式對學困生的侵蝕；網吧的誘惑等。二、轉化學困生的方法與措施不論屬于哪一種情況的學困生，作為教師，都必須有一個基本的認識，他們是我們的學生。他們在校期間，我們不僅要教會他們學習， 還要使他們受到良好的道德品質方面的教育。把他們培養成有理想、有道

25、德、有文化、有紀律的一代新人，培養成對國家、對社會有用的人。因此,從某種意義上來說,“成人”教育比“成才”教育顯得更為重要。1.排除學困生心理障礙，促其轉化 (1)排除自卑心理，發揚其閃光點 。學困生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級抬不起頭來。因此，教師要善于發現其閃光點，引發其求知欲，促其上進，讓學困生體會到做人的尊嚴。事實上，學困生只是暫時處于后進狀態，且多數原因不在于智力因素，“只要從實際出發，給他們適宜的條件，學困生就一定會變成優秀生”。（2）排除戒備心理，彌合其融洽點 。由于學困生受到的批評相對較多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。為此我們應該給

26、學困生多一點信任，少一些責難，多幾份關愛。教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感相融，“親其師，信其道。”（3）排除逆反心理，建立其相容點。消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。（4）排除厭學心理 ，找到其興趣點。學困生的成績差，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激起學生學習

27、的興趣。給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習的快樂教師們認為，要提高學生的學習積極性與主動性，首先，要讓教師們的魅力亮起來，用自己的品德、智慧、學識給學生以有效的精神引領，培養學生的向師情感。其次，教師要有一雙發現美的慧眼，淡化學生的缺點，把頑皮、叛逆當作學生成長的可愛之處。再次，要鼓勵學生要結對互助，教師要經常給優秀學生正確指導怎樣輔導學困生的學習。學困生轉變之我見學困生，顧名思義，就是指那些在學習上有困難的學生，因為他們的各科學習成績相對較差，學習吃力、艱難而由此得名。從教十多年，每學年都會遇到幾個學習非常困難的學生。我多次看到，為了

28、使這些學生能學到一點知識，各任科老師真是費盡了九牛二虎之力，從單獨輔導到諄諄教誨，想方設法激起他們上進的勇氣和信心，可是，學期結束，別說是事倍功半，就連最起碼的60分成績也難以取得，老師們急得頭上冒煙，而學生最多也只是抱歉地笑笑他們實在是心有余而力不足。究其原因，我認為我們應當在教學中營造良好氛圍，促進學困生轉化。我校主要從學困生產生的原因；重視低年級的學困生轉變工作；教師要充分利用課堂這塊陣地；培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力；對學困生要有信心、愛心、耐心；要善于發現每一個學生的閃光點，善于捕捉最佳教育時機；積極爭取學困生家長的配合幾方面進行論述。通過論述我

29、得出的結論是：學困生的轉化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉變成優秀學生，是一個教師人生價值的最大體現，也是提高教學質量必需做好的關鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。在現實的教學活動中，確實有的學生在學習上存在一定的困難。每個學年都會碰到學困生的問題。如何轉變他們成了我教學工作中最頭疼的問題。可以這么說，教一個學困生所花的時間，可以教會十個優秀學生。為此學校也開展了學困生幫扶活動，幾年來的體會讓我深深地感到，學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。大量事

30、實表明，“學困生”并不是天生的，人的智力確實存在很大差異，學困生由于智力低下導致學困的只占極少的一部分，而其余的大部分學困生并不笨，智力并不差，他們的現狀很多是由于后天的原因所致。學習成績差的原因一般多不在智力因素，而是由于學生自身的問題，小學階段是打好學習基礎的關鍵期，小學生的年齡特征決定了他們，一是自覺性差，不能主動學習，因此沒有強烈的學習欲望，和濃厚的學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，學習方法等；二是缺乏自信心和競爭意識，缺乏上進心和學習動力；三是自制力差，課堂上的非學習行為不能很好的控制，有小動作，容易分心和走神，喜歡打游戲上網，心思根本不放在學習上，把家長的期盼和老師的教育都拋在腦后

31、，這些都可導致學習成績落后。學困生產生的原因是錯綜復雜的，不良的家庭教育、社會風氣和學校教育的失誤等都能使他們的身心發展受到影響，從而成為學困生。誠然，上述原因并不是形成學困生的全部原因，但卻是與學困生的形成有重要關聯，因而我們必須針對上述原因，找出解決方法，以大大減少出現學困生的可能性。下面就談談我認為轉變學困生要注意的幾點:一、要重視低年級的學困生轉變工作我個人認為：低年級的學困生轉變工作更加重要。因為在這一階段，有不少學生正處在“學困生”的邊緣。如果對他們重視不夠，就會發展為學困生。記得有位教育家說過這樣一句話：“我們普通學校所制造出來的差生是因為每堂課都留下了空白，那是空白的積累！”的

32、確，很多高年級的學困生往往是因為在低年級的時候沒有及時的補空，像滾雪球一樣，發展成了一個很難轉變的學困生。經過多年的教學經驗，我認為低年級應從下面幾方面去做，盡力減少學困生的形成。（1）、多與學生接觸，進行感情交流，低年級“學困生”往往因自身學習成績不好，變得自卑，而不太愿意與老師同學親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重“學困生”的人格，理解“學困生”的心態，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如在我們班學習的倪新宇由于成績極差（兩門功課開紅燈，尤以語文為最）。平時課上一言不發，課

33、后默不做聲。通過觀察，我們發現該生對自己缺乏信心，自卑感極強，有厭學情緒；不過對老師布置的任務能主動積極完成。針對這樣的學生，我們覺得可以這樣做：在下課時，同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；讓他幫老師拿教具什么的，老師可以借機問他上課所學的內容是否已掌握，給予他充分的關愛和信任。等到他打開心扉接受我的親近后，老師可以同他和他的家長一起分析其語文成績差的原因，為他制定切實可行的學習目標；同時可以安排一個成績優秀的同學幫助他，在學習上給予他幫助。對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。只要關心、愛護“學困生”，真誠和藹地對待他們，并且給予他們尊重和信任，就一定能喚起他們對學習的興趣。（2)、借助多

34、種教育手段與措施，激發和培養“學困生”學習語文的興趣。心理學指出“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，有意注意穩定是學習的必要條件，而分心則是學習的大敵。而有意注意的穩定與注意對象的特點有關，如注意的對象是單調、靜止的，注意就難以穩定；引發注意的對象是復雜的、變化的、活動的，注意就容易穩定。注意的穩定性更重要的是與人的積極性有關，如人對所從事的活動的意義理解得深刻，具有積極的態度，濃厚的興趣，并進行積極思維活動，注意就容易穩定，持久，反之則容易分散。”低年級語文學習包含著許多枯燥的因素。如生字、拼音、詞語和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背。這對于那些貪玩懶惰的“學困生”來說，無疑

35、是一件令人頭疼的“苦差事”，很容易使他們注意力分散影響學習。如何引起他們有意注意的穩定，激起他們的學習興趣？我們覺得老師可以靈活采取多樣化的教學手段，如游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，還可以利用多媒體教學手段：投影儀及課件等。這不僅有利于提高學生的學習興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。二、教師要充分利用課堂這塊陣地和諧的課堂氣氛，是學困生轉化的起點。我在教學過程中，在不影響課堂紀律的前提下，允許學生回答問題不拘泥于舉手示意，講解過程中可隨時提問，并有意在講述中設置問題啟發學生思考討論，集思廣益，這有利于拓寬學生的思路。為了提高學困生的學習積極性和自信心，在課堂上我總是有意識地為

36、他們提供表現的機會，當一個問題他們能回答時，盡量讓這些學生回答。無論多么荒唐的設想或多么低水平的發問，所得到的只有真誠的鼓勵。運用“賞識成功”教育法。在教育實踐中，我們經常會看到，被教師看重的學生往往進步較快，越變越好；被教師忽視的學生則往往進步較慢，甚至越變越差。教師要洞察學困生心理的微妙變化，把握時機，尋找學生身上的“亮點”，給予及時的、恰當的、充分的肯定，培養他們的自尊、自愛，使他們善于自我承認，自我激勵，戰勝對競爭和挑戰的恐懼，逐漸消除他們身上業已存在的“失敗者”的心態特征，如自卑、迷惘、膽怯等，使其確立明確的努力方向和奮斗目標，幫助這些學生建立起成功者的信念。三、嚴格督促，培養學困生

37、自覺學習的習慣教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。 大部分差生學習被動，依賴性強。往往對知識死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，

38、逐步培養他們獨立完成作業的習慣。 應該用辯證的觀點教育差生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會

39、，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高教學質量有極大的幫助。四、對學困生要有信心、愛心、耐心信心教師不光要看到優秀學生的優點，也應當看到學困生的亮點；不光為優秀學生的優良表現而高興，也應當為學困生的點滴進步而高興。學困生并非智力有問題，有的還比較聰明。甚至在某些領域，他們還表現出與眾不同。教師應當及時發現這些難得的優點，進行表揚，甚至是夸大的表揚，或許能起到意想不到的效果。教師有理由相信這些學困生有被轉化的可能。同

40、時也應當相信在和諧的師生關系下，在教師的不懈幫助下，在學困生主觀努力下，他們終歸能取得令人高興的進步。愛心學困生承受著很多的心理壓力，往往被同學取笑。他們很渴望得到他人的尊重與關愛。蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”教育需要愛，“沒有愛就沒有教育”。教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，因為他們更加需要教師的關心。古人云：“嚴師出高徒”。“教不嚴，師之惰”。老師對學生要求嚴格自古就有名訓，但是有些老師，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對學困生只是一味地強調嚴格要求，不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困

41、難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做學困生的知心朋友。結果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現學生頂撞老師的現象。師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結果是學困生無法理解老師的良苦用心，總認為老師在有意跟他過不去，從而產生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。學困生更需要老師在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學生溝通，做學困生的知心朋友，了解他們的思想動態，用熱心關懷的態度，親切溫和的語氣，去創造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關心他，愛護他。有了這種真

42、誠的愛，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。耐心很多學困生往往需要教師不斷的重復，才能對所學內容有所習得。每個班里都有好多學困生，教師難免會產生不耐煩的情緒。這是教師最應當注意的、也最能體現教師素質的很重要的一點。面對學困生不能三天打魚，兩天曬網，切不可操之過急。要有恒心，耐心。學困生是一個特殊的群體，他們一般學習成績差，思想素質差，紀律觀念不強。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向學，不思上進。有的經常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優秀生對學困生的這些思想行為，有的老師認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指

43、責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。于是他們產生自卑感，總覺得自尊心受到嚴重挫傷，心境復雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。學困生的缺點往往掩蓋了他們的優點，所以，我們作為班主任老師要以表揚為主，批評為輔，抑中帶揚。對他們應諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。平時，哪怕他們只有一點微小的進步，老師都要及時表揚，使他們感知到老師的關注和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。五、要善于發現每一個學生的閃光點，善于捕捉最佳教育時機古人云：“金無足赤，人無完人。”老師應該一分為二地看待學困生，他們既有缺點也有優點，只是由于平時他們缺點太多，優點往往被老師所忽視，

44、老師應該相信任何一個學困生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。老師要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進行細致的觀察和調查，挖掘他們潛在的閃光點。多給他們創造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，而且啟發他們相信自己的能力，只要發憤圖強，努力拼搏，嚴格要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。我班的學生張雷，學習懶惰，成績很差，常常在班中搗亂。但有一天，他聽說市教育局的領導要來我們學校視察，可能會到教室里檢查擺設、布置、公物安全等情況，他就主動把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開表揚他，要求大家向他學習。我還抓住他的這個閃光點，常常與他談心，互相溝

45、通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學對他的關心和期望，使他覺得自己并不是一無所長，只要肯用心做，一定能做出成績來，一定能得到別人的尊重。現在，張雷已改掉了壞習慣，還經常虛心地請教成績好的同學。據科任老師反映：現在張雷，不但上課紀律好，而且作業也清楚多了。馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法。”這就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。六、積極爭取學困生家長的配合轉化學困生，班主任老師是主要的、必不可少的角色

46、，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因為家長才是孩子最好的老師，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。作為班主任，我平時積極和家長聯系，從家長那里獲取了很多學生在家的表現，這樣我對學生的了解就更加全面了。一個學習有困難的學生，其教育的難度比普通學生難度要大，只靠學校老師的苦口婆心的教育是不夠的。另一方面只有家長在家里進行“說教”式的教育都是不合理的，也是不科學的。只有學校和家庭有機的結合，共同筑起學生學習的園地，使他們快樂成長，學會做人，學會求知、學會勞動和與人相處，時刻關注他們，使他們又積極向上的情感與和平的心境，有開朗健康的性格。老師家訪不時地與家長聯系分析孩子成長的每一個足跡和不足之處，了解

47、他們的內心世界的真實想法，并找出原因，對癥下藥，從實際出發，因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖，再差的孩子都不會到達絕望的邊緣。如果家長不斷提高自身的素質，為學生搭建一個良好的家庭環境，為孩子提供一個和諧、溫馨的生活空間，讓學生有積極向上的心理支持，他們是容易走出“學困生”的陰影的。讓學校和家庭一起，共同傾注對他們的關愛，以真情換取孩子的真心，激發孩子的學習的熱情，共同努力打開通往成功的大門。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，曉之以理，循

48、循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉變成為社會的有用之才。總之，學困生的轉化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉變成優秀學生，是一個教師人生價值的最大體現，也是提高教學質量必需做好的關鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。請善待學困生，多給他們一些關注，最大限度地為他們創造表現的空間和時間。讓這些“綠葉”在教學中煥發所有的光芒，使每一位學生在教學中都有所得！學困生轉變之我見學困生，顧名思義，就是指那些在學習上有困難的學生，因為他們的各科學習成績相對較差，學習吃力、艱難而由此得名。

49、從教十多年，每學年都會遇到幾個學習非常困難的學生。我多次看到，為了使這些學生能學到一點知識，各任科老師真是費盡了九牛二虎之力，從單獨輔導到諄諄教誨，想方設法激起他們上進的勇氣和信心，可是，學期結束，別說是事倍功半，就連最起碼的60分成績也難以取得，老師們急得頭上冒煙，而學生最多也只是抱歉地笑笑他們實在是心有余而力不足。究其原因，我認為我們應當在教學中營造良好氛圍，促進學困生轉化。我校主要從學困生產生的原因；重視低年級的學困生轉變工作；教師要充分利用課堂這塊陣地；培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力；對學困生要有信心、愛心、耐心；要善于發現每一個學生的閃光點，善于捕

50、捉最佳教育時機；積極爭取學困生家長的配合幾方面進行論述。通過論述我得出的結論是：學困生的轉化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉變成優秀學生，是一個教師人生價值的最大體現，也是提高教學質量必需做好的關鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。在現實的教學活動中，確實有的學生在學習上存在一定的困難。每個學年都會碰到學困生的問題。如何轉變他們成了我教學工作中最頭疼的問題。可以這么說，教一個學困生所花的時間，可以教會十個優秀學生。為此學校也開展了學困生幫扶活動，幾年來的體會讓我深深地感到

51、，學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。大量事實表明，“學困生”并不是天生的，人的智力確實存在很大差異，學困生由于智力低下導致學困的只占極少的一部分，而其余的大部分學困生并不笨，智力并不差，他們的現狀很多是由于后天的原因所致。學習成績差的原因一般多不在智力因素，而是由于學生自身的問題，小學階段是打好學習基礎的關鍵期，小學生的年齡特征決定了他們，一是自覺性差，不能主動學習，因此沒有強烈的學習欲望，和濃厚的學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，學習方法等；二是缺乏自信心和競爭意識，缺乏上進心和學習動力；三是自制力差，課堂上的非學習行為不能很好的控制，有小動作，容易分心和走神，喜歡打

52、游戲上網，心思根本不放在學習上，把家長的期盼和老師的教育都拋在腦后，這些都可導致學習成績落后。學困生產生的原因是錯綜復雜的，不良的家庭教育、社會風氣和學校教育的失誤等都能使他們的身心發展受到影響，從而成為學困生。誠然，上述原因并不是形成學困生的全部原因，但卻是與學困生的形成有重要關聯，因而我們必須針對上述原因，找出解決方法，以大大減少出現學困生的可能性。下面就談談我認為轉變學困生要注意的幾點:一、要重視低年級的學困生轉變工作我個人認為：低年級的學困生轉變工作更加重要。因為在這一階段，有不少學生正處在“學困生”的邊緣。如果對他們重視不夠，就會發展為學困生。記得有位教育家說過這樣一句話：“我們普通

53、學校所制造出來的差生是因為每堂課都留下了空白，那是空白的積累！”的確，很多高年級的學困生往往是因為在低年級的時候沒有及時的補空，像滾雪球一樣，發展成了一個很難轉變的學困生。經過多年的教學經驗，我認為低年級應從下面幾方面去做，盡力減少學困生的形成。（1）、多與學生接觸，進行感情交流，低年級“學困生”往往因自身學習成績不好，變得自卑，而不太愿意與老師同學親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重“學困生”的人格，理解“學困生”的心態，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如在我們班學習的倪新宇

54、由于成績極差（兩門功課開紅燈，尤以語文為最）。平時課上一言不發，課后默不做聲。通過觀察，我們發現該生對自己缺乏信心，自卑感極強，有厭學情緒；不過對老師布置的任務能主動積極完成。針對這樣的學生，我們覺得可以這樣做：在下課時，同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；讓他幫老師拿教具什么的，老師可以借機問他上課所學的內容是否已掌握，給予他充分的關愛和信任。等到他打開心扉接受我的親近后，老師可以同他和他的家長一起分析其語文成績差的原因，為他制定切實可行的學習目標；同時可以安排一個成績優秀的同學幫助他，在學習上給予他幫助。對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。只要關心、愛護“學困生”，真誠和藹地對待他們，并

55、且給予他們尊重和信任，就一定能喚起他們對學習的興趣。（2)、借助多種教育手段與措施，激發和培養“學困生”學習語文的興趣。心理學指出“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，有意注意穩定是學習的必要條件，而分心則是學習的大敵。而有意注意的穩定與注意對象的特點有關，如注意的對象是單調、靜止的，注意就難以穩定；引發注意的對象是復雜的、變化的、活動的，注意就容易穩定。注意的穩定性更重要的是與人的積極性有關，如人對所從事的活動的意義理解得深刻，具有積極的態度，濃厚的興趣，并進行積極思維活動，注意就容易穩定，持久，反之則容易分散。”低年級語文學習包含著許多枯燥的因素。如生字、拼音、詞語和課文的記憶，都需要學

56、生進行重復地讀，重復地背。這對于那些貪玩懶惰的“學困生”來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”，很容易使他們注意力分散影響學習。如何引起他們有意注意的穩定，激起他們的學習興趣？我們覺得老師可以靈活采取多樣化的教學手段，如游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，還可以利用多媒體教學手段：投影儀及課件等。這不僅有利于提高學生的學習興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。二、教師要充分利用課堂這塊陣地和諧的課堂氣氛，是學困生轉化的起點。我在教學過程中，在不影響課堂紀律的前提下，允許學生回答問題不拘泥于舉手示意，講解過程中可隨時提問，并有意在講述中設置問題啟發學生思考討論，集思廣益，這有利于拓寬學生的

57、思路。為了提高學困生的學習積極性和自信心，在課堂上我總是有意識地為他們提供表現的機會，當一個問題他們能回答時，盡量讓這些學生回答。無論多么荒唐的設想或多么低水平的發問，所得到的只有真誠的鼓勵。運用“賞識成功”教育法。在教育實踐中，我們經常會看到，被教師看重的學生往往進步較快，越變越好；被教師忽視的學生則往往進步較慢，甚至越變越差。教師要洞察學困生心理的微妙變化，把握時機，尋找學生身上的“亮點”，給予及時的、恰當的、充分的肯定，培養他們的自尊、自愛，使他們善于自我承認，自我激勵，戰勝對競爭和挑戰的恐懼，逐漸消除他們身上業已存在的“失敗者”的心態特征，如自卑、迷惘、膽怯等，使其確立明確的努力方向和

58、奮斗目標，幫助這些學生建立起成功者的信念。三、嚴格督促，培養學困生自覺學習的習慣教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。 大部分差生學習被動，依賴性強。往往對知識死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。 應該用辯證的觀點教育差生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、