1、 編號： 響水縣作業布置與批改專項課題申報評審表課題名稱：分層布置作業的實踐研究課題主持人： 李 海 波 所在單位： 響水縣雙港中心小學 申報日期： 響水縣教育局教研室一、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名李海波性別男民族漢出生年月1981年10月行政職務專業技術職務小學一級教師研究專長小學數學最后學歷大專最后學位電 作單位響水縣雙港中心小學E-mail512596668通訊地址響水縣雙港中心小學郵政編碼2246322008年以來教育科研情況2008年以來省、市教育科學研究課題完成情況無其它課題完成情況從事縣級課題小學新課程改革下的課堂教學行為研究獨立或以第一作者身

2、份公開發表或出版的論文或論著（限填10項）論文或論著名稱發表論文（或出版論著）的報刊（或出版社）名稱及日期課堂因生成而精彩省教育協會小學數學教學中說的訓練淺談學習報社談小學數學教學的德育問題學習方法報社淺談數學課堂淺問題情境的創設學習周報社小學數學課堂練習設計淺談新課程編輯部課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓 名工作單位專業技術職務研究專長課題組中的分工張紅亮雙港中心小學小學高級教師小學數學王金燕雙港中心小學小學高級教師小學數學謝國霞雙港中心小學小學一級教師小學數學劉永華雙港中心小學小學一級教師小學數學朱二松雙港中心小學小學一級教師小學數學王加娟雙港中心小學小學一級教師小學數學雙港中心

3、小學小學數學雙港中心小學小學數學雙港中心小學小學數學雙港中心小學小學數學二、課題研究設計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定“分層作業設計”是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。我們以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業模式

4、，最大限度的使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1、國內研究 有關數學作業分層設計的研究常見諸網絡、報刊，相關研究的成果大部分以論文的形式呈現。總體為教師在教學過程中有關作業分層設計的經驗總結，涉及分層設計的原則、技巧、評價。主要體現為：作業分層設計時，先要將學生進行分層，然后再針對學生的分層設計不同梯度的作業，讓成績差的學生做容易的作業，成績一般的學生做難度一般的題目，成績好的做一些有一定難度的習題。 其研究的主要理論依據為： 人人數學論即數學課程標準所倡導的“人人學有價值的數學，人

5、人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展； 個體差異論每人因其遺傳、家庭、環境等因素的不同，造成每個學生認知上千差萬別。由于智力發展水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。 因材施教論教師從學生的實際出發，使練習的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應的發展。2、國外研究 原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”

6、。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。研究價值：1、通過研究，使教師樹立作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平。 2、通過研究，使每個學生在數學作業中都能練有適合

7、的習題，練有各自的收獲，從而增強學習興趣，提高學習效率。 3、通過研究，能豐富作業的內容層次，豐富作業的呈現形式，發展學生的多元智能。（三）研究的目標、內容與重點研究目標：1、對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。2、形成一種便于操作的分層作業的模式。3、通過好、中生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。5、通過分層作業的教改實驗，提高教師的業務素質，提高駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力研究內容：1、如何合理把學生進行分組，

8、怎樣實行動態化分組。2、分層作業的操作模式的研究，如何在教師是時間有限，精力有限，班級學生多的情況下有效的實施好分層作業。讓作業的有效性得到保證。3、分層作業的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容。主要從三個方面：基礎練習題，基本概念、公式、法則、性質、規律等知識鞏固，數學基本技能的訓練的練習，作業量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎。主要針對C組的學生。靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合作業量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對B、C兩組的學生。綜合提高題：作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基

9、礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對A組的學生。4、針對分層作業如何做到分層批閱，分層評價。（四）研究的思路、過程與方法過程：2011年6月至2012年8月為研究的全過程，分三個階段進行：前期準備階段：2011年6月2011年8月 學習有關理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。全面實施階段：2011年9月2012年6月 實施課題研究，開展數學作業分層布置實踐活動，不斷總結，修改方案，總結可操作的教學程序。總結評估階段：2012年7月2012年8月 根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、結題報告，進行評審鑒定，成果推廣。方法：（1）文獻資料法：搜集、

10、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。 （2）問卷調查法：了解學生對作業的認識、完成作業的態度、在作業完成過程中遇到的問題及學生理想中的作業結構形式，使課題研究更適合學生的具體情況。 （3）教育實驗法：對配合新授課內容的作業如何設計進行探究，通過對比實驗法，發現、驗證因果規律。 （4）經驗總結法：對鞏固性作業將主要運用經驗總結法，探求鞏固性作業設計的基本原則與方法。 （5）研討交流法：對鞏固性作業要通過統計作業上交人數、計算平均完成時間、分析作業完成情況、階段性檢測等手段，進行研討、相互交流，探究作業設計的科學性、嚴謹性和合理性，實現更好地輔助有效教學的目的。 （6）

11、案例研究法：對研究性作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，探求研究性作業在激發學生學習情趣中的積極作用，探求研究性作業的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。（五）主要觀點與可能的創新之處在分層作業的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發展。激發了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。實現師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質量。（六）預期研究成果成果名稱成

12、果形式完成時間負責人階段成果（限5項）課題研究報告書面材料實驗前關于作業分層布置的調查報告書面材料論文、案例書面材料分層布置作業效果展示書面材料實驗后關于作業分層的調查報告書面材料最終成果（限3項）結題報告書面材料論文、案例書面材料研究報告書面材料（七）完成研究任務的可行性分析（包括：課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）1、領導高度重視，大力支持課題組的工作開展，并在研究時間，科研經費，硬件等方面給予保證。2、本課題是經課題組成員充分醞釀，深入討論從而一致選擇的課題，全體成員對本課題的研究的現實意義的理解是全面而深刻的，具有強烈的主客觀需要，這為本課題的深入研究提供了強烈的人文基礎。 3、本課題一選出后，課題組成員開展了分頭準備，收集資料，開展相關的文獻研究，對當前這課題的研究成果有了較為清晰的了解，這對我們今后的研究提供豐富的理論基礎。 4、參與課題研究的都是一線年輕的數學教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己